在北美，一種“構(gòu)建型教學(xué)理念”已經(jīng)流行多年。這種理念以創(chuàng)造性為指向，而非技能和題目的最終答案。

北美的教育工作者認(rèn)為方法更重要，任務(wù)導(dǎo)向型表述成為了教學(xué)的核心。評估的方式不再是傳統(tǒng)的考試。教師對學(xué)生的評估是一種主觀的評價。教師根據(jù)一張關(guān)鍵要素的列對學(xué)生進行觀察、傾聽和記錄，評價并不是一個分?jǐn)?shù)，而換成了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進展的描述性語句。

但是，教育工作者Kim認(rèn)為這種教學(xué)現(xiàn)在可能走得過于極端，對運算訓(xùn)練太過忽略，而課程應(yīng)該在“快樂學(xué)習(xí)”和“能力訓(xùn)練”兩者之間取得平衡。她用一個鐘擺來比喻，從“記憶以及強化運算訓(xùn)練”到“創(chuàng)作性任務(wù)導(dǎo)向”的兩個極端，教育者應(yīng)該使鐘擺在一個溫和的區(qū)間內(nèi)擺動。

因此，長期實踐中，Kim創(chuàng)設(shè)了以簡化定律和運算技能、數(shù)學(xué)核心、問題解決和合作學(xué)習(xí)四個部分來培養(yǎng)學(xué)生的多維性思維能力。

品悟

思維的多維性是指能靈活地運用不同的形式和方法，從不同角度去思考問題。多維是敏捷、準(zhǔn)確、創(chuàng)造的保證，培養(yǎng)思維的多維性對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)具有核心意義。發(fā)展孩子們的多維性思維的能力是極其重要的。