郝繼承

翻開語文課本，就能感受到祖國文字的優(yōu)美和語言的博大精深：有的情真意切，催人淚下，如，余光中的《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的《秋天的懷念》；有的文理兼顧，激人奮進，如，馮驥才的《挑山工》、李本深的《豐碑》；有的情景交融，陶冶情操，如，陶淵明的《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》；等等。雖然這些只是學習語文的一些范文，但能讀好、讀活這些文本是學好語文的根本。古人說“讀書百遍，其義自見”，林語堂提倡讀書要讀出自己的性靈來，秦牧主張讀書要“牛嚼”和“鯨吞”?？梢姡Z文教學還應(yīng)“以讀為本”，讀不僅能觀其“言”，還能品其味，悟其神。

一、品味精妙語言，感悟語言智慧

在課堂上，教師常常會把過多的精力投入到引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點，抓住課文的精妙之處，引領(lǐng)學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中去玩味語言。通過細嚼慢品，與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到智慧的啟迪。

二、注重語言積累，把握語言遷移

語言的積累是為了遷移運用，在語言接受的初期，學生往往產(chǎn)生強烈的表達欲望和應(yīng)用情緒，教師應(yīng)不失時機地加以引導(dǎo)，促成學生的語言運用。學生在學習語言時，往往是直覺的，一個詞可以給學生一個靈感，一句話可以給學生一個啟迪，而一篇課文能給學生帶來一種情緒。這樣，學生從內(nèi)容到形式，寫成的作文富有生活的真實感，同時模仿借鑒了課文中的寫作形式和語言，又積累了新的語言。

三、加強語言推敲，理解語言精髓

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處?！墩Z文課程標準》中強調(diào)指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)學生透過語言文字與作者進行心靈對話，讓學生領(lǐng)悟語言文字表情達意的精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解、體味、推敲，對語言的意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見文章的思想，領(lǐng)悟文章的精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生敏銳的感悟能力。

四、提倡廣泛閱讀，聯(lián)想記錄語言

教師還要引導(dǎo)學生廣泛閱讀，在擴大閱讀量中積累語言。學生對課外閱讀不感興趣，找不到適合自己的好書是一個重要原因。因此，教師還應(yīng)結(jié)合學生的實際和教學的需要，給學生推薦他們喜歡讀的書目，激發(fā)他們課外閱讀的興趣。在推薦好書的同時，還應(yīng)加強課外閱讀方法的指導(dǎo)。課外閱讀的方法主要有：一是瀏覽。對全書的“內(nèi)容提要”、“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節(jié)學習。二是跳讀。在閱讀過程中，可根據(jù)實際需要或自己的興趣，把不想讀的內(nèi)容跳過去。三是摘記。把好詞好句可摘記在紙片上，過一個階段再作歸類整理。四是旁注。如果是自己買的書，可把自己的讀書心得注在書上，可以就詞句、段作批注，也可以在文末就全書的心得作注。學生學會閱讀方法，就會樂于閱讀更多的書。

五、參透語言真諦，激發(fā)朗讀興趣

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知，也是學生內(nèi)化情感的一種表達方式。如，感情朗讀《桂花雨》第五自然段時，學生把搖花時那歡樂的情景溢于言表，感情充沛，從心靈深處噴發(fā)出來，如同自己就是搖花人，學生的情感真正與作者、與文本融為一體。當然，學生讀書的能力也有高低層次之分，對朗讀能力較高的學生教師要給予肯定和贊賞，對朗讀水平較低的學生更應(yīng)多指導(dǎo)、多激勵。