王東旭　臺(tái)盼盼

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自主學(xué)習(xí)模式在普通高校武術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究
——以塔里木大學(xué)24式太極拳教學(xué)為例

王東旭臺(tái)盼盼

采用問(wèn)卷調(diào)查法、邏輯分析法和文獻(xiàn)資料法，對(duì)塔里木大學(xué)24式太極拳教學(xué)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革比較，以期末技術(shù)考核評(píng)定、教師課堂評(píng)價(jià)及學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查為衡量指標(biāo)，探討自主學(xué)習(xí)對(duì)普通高校武術(shù)教學(xué)的實(shí)踐和理論價(jià)值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式可以顯著提高學(xué)習(xí)者對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探索能力、交流能力的提高。研究認(rèn)為，普通高校武術(shù)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挖掘和開(kāi)展，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，以增進(jìn)身心健康為第一目標(biāo)的教育價(jià)值。

自主學(xué)習(xí)；普通高校；武術(shù)

武術(shù)是中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，具有防身健體、娛樂(lè)表演和修身養(yǎng)性的功能，深受廣大人民的喜愛(ài)。新中國(guó)成立后，在新的教育理念和教育理論下，武術(shù)走進(jìn)課堂并逐步建立了武術(shù)學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)了初步的現(xiàn)代化構(gòu)建[1]。1961年《全國(guó)大、中、小學(xué)生體育教育大綱》中，把武術(shù)列為普通高校的教學(xué)內(nèi)容以來(lái)，高校武術(shù)教學(xué)已經(jīng)普遍成為高校體育教學(xué)的必修課程。然而，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高校武術(shù)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)教法、教學(xué)觀念等等依然沿襲著幾千年的傳統(tǒng)理論和教法[2]；武術(shù)“唯套路論”的極端，體操化的趨勢(shì)愈演愈烈[3]；武術(shù)課程失信，即課程實(shí)際與學(xué)生想象中差距甚遠(yuǎn)，造成許多“學(xué)生愛(ài)武術(shù)而不愛(ài)上武術(shù)課”的現(xiàn)象[4]，嚴(yán)重影響和制約著高校武術(shù)教學(xué)的開(kāi)展與發(fā)展。自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，其本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程[5]。自主學(xué)習(xí)模式是在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上不斷完善發(fā)展的，具有科學(xué)性、主體性、創(chuàng)新性等多種特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。本文塔里木大學(xué)24式太極拳教學(xué)為例，探討自主學(xué)習(xí)模式在普通高校武術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，以此促進(jìn)普通高校體育教學(xué)中新型課程改革的發(fā)展。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

塔里木大學(xué)2014——2015年第二學(xué)期武術(shù)選修課6個(gè)班級(jí)，每班32人，所選班級(jí)學(xué)生均未選修過(guò)武術(shù)課程，以3個(gè)班級(jí)為自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)班，以24式太極拳為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)班級(jí)在進(jìn)行第一次課時(shí)時(shí)，教師講解本學(xué)期課堂自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和要求，內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)24式太極拳的進(jìn)程、考核標(biāo)準(zhǔn)、課前自主學(xué)習(xí)24式太極拳的注意細(xì)節(jié)、課堂以組為團(tuán)隊(duì)單位進(jìn)行課堂交流學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中組與組之間就學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行交流、教師解答和指導(dǎo)；對(duì)照組則實(shí)行以教師教授指導(dǎo)為主、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)練習(xí)為輔的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

學(xué)期考核結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照組班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷192份，回收192份，回收有效率為100%，問(wèn)卷信度和效度符合社會(huì)調(diào)查研究要求。

1.2.3文獻(xiàn)資料法

利用圖書(shū)館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)、武術(shù)教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集和整理，為論文的研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

2.結(jié)果與分析

2.1技術(shù)考核評(píng)定(見(jiàn)表1)

技術(shù)考核內(nèi)容為24式太極拳，考核標(biāo)準(zhǔn)參照中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)2012年印發(fā)的《傳統(tǒng)武術(shù)套路競(jìng)賽規(guī)則》。

表1　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技術(shù)考核評(píng)定(n=96)

由表1統(tǒng)計(jì)可知，兩組技術(shù)考核比較中，實(shí)驗(yàn)組技術(shù)考核成績(jī)優(yōu)秀的32人，占總優(yōu)秀人數(shù)(兩組總優(yōu)秀人數(shù)為52人)的61.5%；成績(jī)良好人數(shù)為45人，占總良好人數(shù)的61.6%；不及格人數(shù)為0。對(duì)照組技術(shù)考核中成績(jī)優(yōu)秀的占20人，占總優(yōu)秀人數(shù)(兩組總優(yōu)秀人數(shù)為52人)的38.5%；成績(jī)良好的人數(shù)為28人，占總良好人數(shù)的38.4%；不及格人數(shù)為8。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)模式班級(jí)的優(yōu)秀率和良好率均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，表明自主學(xué)習(xí)模式能夠顯著提高學(xué)生武術(shù)教學(xué)中技術(shù)掌握能力和演練水平。

2.2教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果三個(gè)方面，總分100分。其中教學(xué)目標(biāo)包括課堂教學(xué)目的和目標(biāo)的評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；教學(xué)效果包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。各評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分值為所占指標(biāo)總分值的100%、80%～90%、60%～70%和50%以下。

表2　教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)(n=96)

*為P<0.05，差異具有顯著性；**為P<0.01，差異具有非常顯著性。

由表2統(tǒng)計(jì)可知，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施、效果及教學(xué)總分評(píng)價(jià)均顯著優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05或P=0.05)，表明自主學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)更為滿意。

2.3學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)(見(jiàn)表3)

依據(jù)《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平量表》中學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)對(duì)自我效用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我能力的改變進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)合作、分析與問(wèn)題解決能力四個(gè)方面，總分100分，每項(xiàng)占25分，每項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)為非常顯著、顯著、一般、無(wú)變化四個(gè)層次，各占分值為25、20、15、10分。

表3　學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)(n=96)

*為P<0.05，差異具有顯著性；**為P<0.01，差異具有非常顯著性。

由表3可知，在學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣、自信心、團(tuán)隊(duì)合作、分析與解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)、及評(píng)價(jià)總分中均非常顯著性高于對(duì)照組(P<0.01)，表明自主學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生喜愛(ài)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、團(tuán)隊(duì)合作、及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力均有非常顯著性意義。

3.討論

體育課程的本質(zhì)屬性在于對(duì)人“身心兼修、魂魄屏鑄”社會(huì)屬性的培養(yǎng)，是基于社會(huì)規(guī)范、倫理道德的教化與規(guī)訓(xùn)的身體教育過(guò)程[6]。24式簡(jiǎn)化太極拳是我國(guó)原國(guó)家體委統(tǒng)一組織編排的太極拳國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽套路，具有動(dòng)作柔和緩慢、圓活連貫、剛?cè)嵯酀?jì)、易學(xué)易練的特點(diǎn)，備受太極拳愛(ài)好者的青瞇，也是目前普通高校普及最為廣泛的太極拳套路。從技術(shù)考核、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自我能力評(píng)級(jí)三個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)模式在高校太極拳中的教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)組對(duì)24式簡(jiǎn)化太極拳的技術(shù)掌握和理解、教師教學(xué)實(shí)施模式、及學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣和感知能力的培養(yǎng)等評(píng)價(jià)，均顯著優(yōu)于普通傳統(tǒng)教學(xué)組。由此可知，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)感知能力、增強(qiáng)學(xué)生體育技能的掌握具有積極作用。分析認(rèn)為，這與普通高校學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的自我意識(shí)增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和控制能力的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。

自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程[7]。自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)理念的更新具有重要的促進(jìn)作用[8]。高校大學(xué)生接受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)教育后，特別是國(guó)內(nèi)高考大環(huán)境下以教為主、自主學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)思維下，養(yǎng)成了一直以教師為主導(dǎo)，適應(yīng)性接受教育的心理素質(zhì)，嚴(yán)重抑制了大學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展的行為習(xí)慣。這種要求學(xué)生無(wú)條件服從、被迫行為的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的抑制和難以維系，學(xué)習(xí)行為指向性從、呈現(xiàn)狹隘的單一性；自主學(xué)習(xí)模式則以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的前提下，由學(xué)生主動(dòng)和自主搜集學(xué)習(xí)資料，獨(dú)立運(yùn)用分析探討和實(shí)踐檢驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、及創(chuàng)新型姿態(tài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生積極、自信、探索、和解決問(wèn)題的能力。因此，自主學(xué)習(xí)模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)和習(xí)慣團(tuán)隊(duì)合作、及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高具有積極價(jià)值。

新課改背景下體育課堂教師角色呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，具有多樣性、相似性、靈活性和服務(wù)性等特征[9]。自主學(xué)習(xí)模式是改變中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的理念下，學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主要形式。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)和疑難解惑者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和見(jiàn)證者。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、效果的評(píng)價(jià)和考核具有客觀、公平和科學(xué)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、師生之間的交流溝通和互動(dòng)性、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)及學(xué)習(xí)氛圍的建立具有良好的作用。從本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)模式組的學(xué)生對(duì)于24式太極拳技能的掌握顯著優(yōu)于對(duì)照組，表明自主學(xué)習(xí)在太極拳教學(xué)中的可行性。分析認(rèn)為，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更有利。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸提高了身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了自我學(xué)習(xí)的體育意識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性需求的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

4.結(jié)論

通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式在高校武術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)比較，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了高校體育教育理念中學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解惑者和評(píng)價(jià)者，完成了教學(xué)過(guò)程中較色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，對(duì)于調(diào)動(dòng)體育課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生身心健康素質(zhì)的發(fā)展具有積極意義。

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10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.039

塔里木大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：TDSKYD1407)。

王東旭(1979-)，男，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：民族傳統(tǒng)體育文化，講師，塔里木大學(xué)體育工作部。