劉朝霞+劉建娥

摘要：隨著全納教育思想的傳播，具有中國(guó)特色的隨班就讀教育模式逐步發(fā)展起來。隨班就讀工作的順利開展離不開家庭的支持。然而目前家庭對(duì)于隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀，存在認(rèn)識(shí)模糊、參與度不高、參與程度不深和支持力度欠缺等現(xiàn)象。因而，只有明確家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能，并充分發(fā)揮其職能，才能最大化地落實(shí)隨班就讀工作，保障隨班就讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：隨班就讀； 支持保障體系； 家庭； 職能

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0112-03 收稿日期：2016-07-12

課題項(xiàng)目：本文是湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（XJK014AFZ003）、湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地和湖南省職業(yè)教育“十二五”示范性特色專業(yè)（特殊教育）建設(shè)的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：劉朝霞（1991—），長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：學(xué)前特殊教育；劉建娥（1981—），長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：教育管理。

一、問題的提出

歷來我們的教育實(shí)踐都是將殘疾學(xué)生與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育的。而全納教育思想提倡普通學(xué)校應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，容納所有的學(xué)生而不管其所具有的各種特殊性。隨著全納教育思想的傳播，“隨班就讀”作為全納教育在中國(guó)的原型或者說具有中國(guó)特色的全納教育逐步發(fā)展起來[1]。隨班就讀是指在普通學(xué)校的普通班級(jí)中接納輕度殘疾的特殊兒童，使之與普通學(xué)生一起接受教育的一種組織形式[2]。

在一些國(guó)家，教育通常被認(rèn)為是教師等專業(yè)人士的事情，家庭則很少參與。而在全納教育發(fā)展得較好的一些國(guó)家，如美、英等國(guó)實(shí)踐已經(jīng)證明，家庭的積極參與是全納教育能夠成功開展和實(shí)施的重要因素和保障。1994年6月聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》也指出：“對(duì)特殊兒童的教育是家長(zhǎng)與專業(yè)教育人員的共同任務(wù)。”[3]作為具有中國(guó)特色的隨班就讀教育模式，其順利開展也需要家庭的支持。然而， 在隨班就讀的背景下，家庭的主要職能是什么？如何發(fā)揮家庭在隨班就讀保障體系中的職能？這正是本次研究所要探討的主要問題。

1.家庭在隨班就讀支持保障體系中的重要性

完善和構(gòu)建隨班就讀支持保障體系是開展隨班就讀、實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。而構(gòu)建一個(gè)有效的隨班就讀支持保障體系需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各層面的共同努力，其中家庭的作用尤為重要。

國(guó)內(nèi)外研究表明，家長(zhǎng)參與到兒童的教育教學(xué)之中，可帶來很多的益處[4]：促進(jìn)兒童的發(fā)展、支持教師的課堂教學(xué)、豐富課程等。而特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，在世界各國(guó)已普遍受到重視。在我國(guó)，自20世紀(jì)90年代以來，特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體也開始建立，并逐漸在爭(zhēng)取特殊兒童平等的受教育權(quán)利方面顯示出作用來。

家庭的參與和支持可以極大地推動(dòng)隨班就讀實(shí)質(zhì)性的展開。首先，家長(zhǎng)參與對(duì)隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量[5]。家長(zhǎng)在特殊需要兒童發(fā)展中扮演著重要而不可替代的角色[6]。教育通常不單是“教師的事”“學(xué)校的事”，更需要家長(zhǎng)的理解與支持，特別是具有特殊性的特殊兒童。作為普通學(xué)校里的特殊群體，特殊兒童在溝通交流和生活自理等方面可能存在著不同程度的障礙，故難以融入集體生活。對(duì)于他們，家長(zhǎng)的關(guān)心和支持是最強(qiáng)有力的。其次，家庭教育是隨班就讀工作的基礎(chǔ)[7]。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師、朋友，是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)的橋梁。他們的教育和引導(dǎo)直接影響著孩子人格、人生觀、價(jià)值觀的形成?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：“家庭是個(gè)體人格制造工廠”，是兒童人格社會(huì)化的主要場(chǎng)所。另外還有研究表明：家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教和對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度是影響孩子學(xué)習(xí)的主要原因。可見，特殊兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)往往離不開家庭教育的配合。最后，特殊兒童家庭的和諧和穩(wěn)定是促進(jìn)隨班就讀工作開展的有力保障。對(duì)于已入學(xué)的特殊兒童，由于自身發(fā)展條件受限，除了在學(xué)校以外，其他大部分時(shí)間都是在家里度過。因而家庭環(huán)境在很大程度上對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展有著影響。

2.在隨班就讀支持保障體系中家庭支持的現(xiàn)狀及問題

家庭支持主要包括家長(zhǎng)的參與和支持。目前，家庭支持已經(jīng)成為隨班就讀成功實(shí)施不可缺少的條件[8]。隨著家庭支持地位的日益凸顯，研究者對(duì)這方面的關(guān)注也陡增。通過綜述前人研究，現(xiàn)將相關(guān)探究歸納如下。

一是家長(zhǎng)對(duì)于隨班就讀的認(rèn)識(shí)和接納度方面。根據(jù)調(diào)查[9]情況反饋，大部分特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)于隨班就讀的接納和關(guān)心程度一般。學(xué)者彭燕[10]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)殘疾和全納教育的認(rèn)識(shí)還是模糊的、不夠深入的。對(duì)隨班就讀認(rèn)知的不足和低接納度會(huì)影響到家長(zhǎng)參與學(xué)校隨班就讀教育的程度，以及對(duì)這一工作的支持度。

二是家長(zhǎng)參與隨班就讀工作方面。杜成在研究中表明，家長(zhǎng)在特殊兒童隨班就讀工作中參與明顯不夠，另外還存在家長(zhǎng)角色模糊或缺失，以致功能無法正常發(fā)揮的問題。學(xué)者顧新榮對(duì)北京地區(qū)的調(diào)查和上海地區(qū)的研究結(jié)果一致：隨班就讀家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這也體現(xiàn)了目前我國(guó)隨班就讀家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。彭燕也在研究中指出，教師和學(xué)校專家在對(duì)特殊兒童做重要決定的時(shí)候，很少或者不考慮家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)們常處于“失語”和“不被認(rèn)可”狀態(tài)[11]。

三是家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀工作的支持方面。根據(jù)顧新榮的調(diào)查，大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)其他的事情并不關(guān)心。對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注也是停留在較淺層面，主要表現(xiàn)為“作業(yè)輔導(dǎo)”“主動(dòng)向老師詢問孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)”等，而對(duì)于學(xué)校管理和課程教學(xué)等更為深層的參與涉及極少。

可見，家庭對(duì)于隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀——認(rèn)識(shí)模糊、參與度不高、參與程度不深、支持力度欠缺。因而，要試圖改變當(dāng)前這種境況，就要明確家庭的職能，真正發(fā)揮家庭在隨班就讀支持保障體系中的作用。

二、家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能

1.認(rèn)同和提倡

作為公民，特殊兒童和其他普通兒童一樣有權(quán)根據(jù)自己的需要到普通學(xué)校接受教育。而這項(xiàng)基本權(quán)利的獲得離不開家庭的呼吁。早期特殊兒童家長(zhǎng)及提倡者還成立了“家長(zhǎng)團(tuán)體”，他們還通過法律的武器來維護(hù)特殊兒童平等受教育的權(quán)利，同時(shí)推動(dòng)了相關(guān)法律和政策的改革。這對(duì)隨班就讀的產(chǎn)生和發(fā)展起著推動(dòng)作用。

社會(huì)大眾對(duì)于特殊兒童隨班就讀的態(tài)度影響著孩子個(gè)體發(fā)展及隨班就讀實(shí)施效果。因而，作為特殊兒童“最堅(jiān)強(qiáng)的后盾”，家庭應(yīng)該為其能在普通學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)出“最有力的”吶喊。只有家長(zhǎng)首先認(rèn)識(shí)到特殊兒童平等接受教育的權(quán)利，并極力爭(zhēng)取，社會(huì)大眾才能盡快認(rèn)識(shí)、接納，隨班就讀工作才能得以落實(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

作為普通學(xué)校中的“特殊體”，特殊兒童在隨班就讀過程中會(huì)遇到各種各樣的困難。而家庭作為特殊兒童的永遠(yuǎn)的“避風(fēng)港”，可為其提供良好的家庭環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要保障特殊兒童有經(jīng)濟(jì)條件接受隨班就讀，能夠定期進(jìn)行健康檢查等。良好的心理環(huán)境主要是指創(chuàng)設(shè)一種包容、自在、溫暖的家庭氛圍。當(dāng)其遭遇“冷眼”、飽受委屈之時(shí)，家庭能夠無條件接納其不足，并及時(shí)給以關(guān)懷和鼓勵(lì)。良好的家庭環(huán)境有助于促進(jìn)特殊兒童身心的健康發(fā)展，以最好的狀態(tài)投入隨班就讀的學(xué)習(xí)中。

3.配合學(xué)校教育教學(xué)

家長(zhǎng)是兒童的啟蒙老師，也是協(xié)助孩子連接外界的橋梁。孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段都離不開家長(zhǎng)的教育，特別是特殊兒童。家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起著不可替代的作用。而家庭教育與學(xué)校教育教學(xué)有力結(jié)合才能促進(jìn)隨班就讀工作保質(zhì)有序地開展。

一方面，家庭教育為學(xué)校教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)通過日常教育培養(yǎng)特殊兒童良好的生活習(xí)慣、生活自理能力，為其進(jìn)入隨班就讀學(xué)校學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。另一方面，通過家庭參與以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)者申仁洪在研究中指出家庭和家長(zhǎng)直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育訓(xùn)練之中是對(duì)隨班就讀的直接支持與協(xié)助。另有研究者[12]指出家長(zhǎng)很少參與或不參與孩子的教育，會(huì)直接導(dǎo)致教育效果大打折扣。

家庭參與學(xué)校教育教學(xué)所提供的支持主要體現(xiàn)如下：一是參與學(xué)校課程教學(xué)。作為孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有著最深刻的認(rèn)識(shí)，他們反饋的信息能幫助教師了解孩子的發(fā)展?jié)撃芎托枰瑥亩鵀橹朴喓蛨?zhí)行有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃提供最直接的參考。另外家長(zhǎng)的課后輔導(dǎo)和督促對(duì)教師的教學(xué)有著輔助作用。若能取得家長(zhǎng)的支持，無論是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，還是教師課程教學(xué)的完善都有著促進(jìn)作用。二是參與學(xué)校管理。家長(zhǎng)是最了解孩子實(shí)際需求的人，因而家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，有助于使學(xué)校各個(gè)層次的決策更貼近孩子的需求。

三、促進(jìn)家庭支持職能發(fā)揮的建議

1.明確家庭職能并完成角色轉(zhuǎn)變

如前文所述，特殊兒童家庭對(duì)隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀，這與家長(zhǎng)對(duì)自身角色和職能認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。由于知識(shí)水平、思想觀念等限制，部分家長(zhǎng)難以扮演恰當(dāng)?shù)慕巧珌碇С蛛S班就讀中的孩子，甚至將隨班就讀工作歸為學(xué)校和教師的事。由于家長(zhǎng)角色定位模糊，家庭難以在隨班就讀保障體系中發(fā)揮其職能。

根據(jù)前人研究[13]可知，特殊兒童家長(zhǎng)在隨班就讀中所扮演的角色不明確，而解決問題的根本是特殊兒童家長(zhǎng)完成角色轉(zhuǎn)變——不再僅僅作為撫養(yǎng)者、監(jiān)督者，還應(yīng)擔(dān)任起引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、教育者的多重作用。

2.加強(qiáng)對(duì)家庭的社會(huì)支持

與普通兒童相比，特殊兒童的到來使得其家庭承受著重負(fù)，包括物質(zhì)上和心理上。而重負(fù)之下的家庭，無論是對(duì)家長(zhǎng)還是孩子都有著一定程度的壓制。重負(fù)之下，特殊兒童家長(zhǎng)容易走入觀念上、態(tài)度上及行為上的誤區(qū)，最終會(huì)影響家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的效果[14]。而背負(fù)著家庭重壓的孩子自然也難以全身心投入隨班就讀。故特殊兒童家長(zhǎng)只有獲得支持才能成功地參與學(xué)校教育，特殊兒童也才能安心就學(xué)。

目前國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊兒童家庭需求的關(guān)心還不足，支持也還不夠。因而國(guó)家和社會(huì)應(yīng)各司其職為特殊兒童家庭提供強(qiáng)有力的支持。

一方面，應(yīng)發(fā)揮政府支持保障作用，從法律和政策上提供支持。具體來說，首先應(yīng)明確家長(zhǎng)在特殊兒童隨班就讀過程中應(yīng)具有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)；其次，保障特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的權(quán)利；最后，保障特殊兒童家長(zhǎng)參與普通學(xué)校教育的權(quán)利。另外國(guó)家還應(yīng)制定針對(duì)特殊群體的社會(huì)救助和社會(huì)優(yōu)撫政策，并提供一定的資金支持。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)宣傳和支持作用，聯(lián)合社會(huì)大眾的力量以推進(jìn)隨班就讀工作。例如，通過普及隨班就讀的教育理念，來提高社會(huì)大眾對(duì)隨班就讀的社會(huì)認(rèn)同感；通過整合社會(huì)各方資源來為隨班就讀的特殊兒童家庭提供物化支持和精神援助等。

3.探索家校合作的有效方式

由前文可知，家庭參與和配合學(xué)校教育教學(xué)對(duì)隨班就讀工作的開展有著促進(jìn)作用。只有家校聯(lián)合形成合力才能最大化落實(shí)隨班就讀工作，才能保障隨班就讀的有效性。

家校合作需要不斷探索有效的合作方式。三種基本方式分別是家長(zhǎng)會(huì)議、家訪、建立家庭聯(lián)絡(luò)簿。通過家長(zhǎng)會(huì)議，學(xué)校教師和專家可以為特殊兒童提供更有針對(duì)性的建議和解決方案，同時(shí)讓家長(zhǎng)獲得更專業(yè)的知識(shí)。通過家訪，可以幫助教師獲得更多有效信息，如兒童的家庭生活情況和存在的問題等，也可為家長(zhǎng)解疑答惑。通過建立聯(lián)絡(luò)簿，學(xué)校可以及時(shí)反饋特殊兒童在校情況，家長(zhǎng)也能匯報(bào)孩子在家表現(xiàn)，充分實(shí)現(xiàn)了家校溝通。

除了這三種基本的家校合作模式，還可以根據(jù)當(dāng)下隨班就讀發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)探索適宜的合作方式。例如，借助學(xué)校平臺(tái)成立“特教家長(zhǎng)學(xué)校”。通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)先進(jìn)教育理念，傳授專業(yè)教育方法，進(jìn)而提升家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)與技能。此外，可以借助新媒體平臺(tái)，成立網(wǎng)站專欄、建立公眾微信號(hào)和家長(zhǎng)學(xué)校QQ群等。這不僅能密切家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通，還可以推送相關(guān)的教育資源以便家長(zhǎng)各取所需，還能幫助家長(zhǎng)們找到“組織”，分享育兒經(jīng)驗(yàn)和感受。

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