梁 亮

高職PLC課程的項目化教學(xué)實施方案的研究

梁 亮

本文根據(jù)我國當前高職院校教育改革的特點，結(jié)合項目化教學(xué)法和源自于美國的Jigsaw教學(xué)法，對我院PLC技術(shù)課程進行教學(xué)改革，以PLC教學(xué)為例給出了項目化教學(xué)的實施方案、步驟及評價方式。

PLC課程 教學(xué) 項目

一、前言

項目化教學(xué)是我國教育學(xué)者借鑒國外相關(guān)職業(yè)教育理念，對我國職業(yè)教育進行的一次教學(xué)改革，具有本土化的特色。項目化教學(xué)法中的項源自于企業(yè)或生活中的真實問題，具有復(fù)雜性、多學(xué)科交叉性的特點，綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)。

二、Jigsaw概述

Jigsaw拼圖教學(xué)法是1970年美國社會、心理學(xué)家ElliotAronson提出的，他將學(xué)生平均分成幾個小組，每個小組的人數(shù)相同，同時將項目劃分為幾個任務(wù)，任務(wù)的數(shù)量與小組的人數(shù)相同，這樣保證了小組內(nèi)每個成員會得到各自的任務(wù)，隨后將各小組中拿到相同任務(wù)的學(xué)生集中到一起組成臨時討論組，將討論后的最終成果帶回到自己的小組中，與自己小組的其他成員進行分享，依此，全組人員都將利用較短的時間掌握本次課的所有知識。下面就介紹項目教學(xué)法和Jigsaw教學(xué)法在PLC技術(shù)課程中的實際應(yīng)用。

三、項目的構(gòu)建

好的教學(xué)項目是課程教學(xué)設(shè)計完美的開始，項目的構(gòu)建要源于企業(yè)生產(chǎn)和生活實際，項目與項目之間具有遞進和嵌套的關(guān)系，既保證知識點逐漸加深，又使學(xué)生在學(xué)習新知識點的同時，鞏固學(xué)過的知識點。PLC課程的項目構(gòu)建如下表所示：

項目編號項目名稱相關(guān)知識點1自動窗簾控制系統(tǒng)PLC的基本觸點線圈指令的使用2多種液體混合控制系統(tǒng)編程技巧；項目設(shè)計的基本思路3十字路口交通燈的設(shè)計定時器指令4電鍍生產(chǎn)線控制系統(tǒng)設(shè)計順序控制指令的功能及使用技巧5音樂噴泉的設(shè)計移位指令的使用功能及編程技巧6自動售貨機控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理指令；計數(shù)器指令7機械手控制系統(tǒng)設(shè)計程序控制指令

按照上述項目設(shè)置，每個項目設(shè)置5個任務(wù)。

四、項目實施步驟

按照項目的任務(wù)要求，將學(xué)生分組，給每組的每位同學(xué)下發(fā)自己的任務(wù)。

（1）將學(xué)生每4人分成一組（拼圖），學(xué)生要按性別、能力平均分配；（2）從每個小組中指定一個組長，第一個項目中的這個組長要成熟穩(wěn)重，能組織好其他組員；（3）為每個學(xué)生分配一個任務(wù)，確保每位學(xué)生都只能直接訪問他們自己的部分。（4）要求有充足的時間閱讀自己的部分，至少兩次，并熟悉它，不用一定記住內(nèi)容。（5）形成臨時的“專家組”，這個專家組由每組被分配到相同任務(wù)的同學(xué)組成。給這些“專家組”一定時間討論他們的任務(wù)要點，并進行排練演示，使得他們回到各自的小組是時能夠給小組其他成員講解清楚；（6）每個學(xué)生回到各自的小組，分別向小組其他成員展示自己的任務(wù)，鼓勵小組中的其他人提出問題并解決疑惑；（7）教師此時來回走動，觀察每組的討論情況。如果任何一組遇到麻煩（例如，一個成員發(fā)言較多沒能給其他成員留有充足的時間），及時做出適當?shù)母深A(yù)。教師也可以通過耳語教會組長處理此類問題，這樣可以鍛煉組長的應(yīng)變能力；（8）在課程結(jié)束時，在材料中選題做個小測試。學(xué)生們會很快就意識到，這個課程不僅是有趣的游戲，還是需要考核過關(guān)的。

五、項目總結(jié)與考核評價

項目化考核注重項目化的過程考核評價，將知識、能力、素質(zhì)的考核融入到項目完成過程中，突出實踐技能的考核。本項目化教學(xué)考核評價體系包含理論知識考核、過程考核、實訓(xùn)項目考核三部分，權(quán)重如下所示。

期末總成績=0.2×理論知識考核+0.5×過程考核+0.3×實訓(xùn)項目考核

三項考核內(nèi)容中只有過程考核最難掌控，因此這里只對過程考核做詳細說明。

過程考核中，每個小組負責資料整理匯報的成員，需要準備匯報PPT，總結(jié)項目的完成情況，項目實施過程中遇到的問題及解決方案，小組團隊合作情況，知識點掌握情況等。同學(xué)給予評價，老師給予指導(dǎo)點評。在項目總結(jié)完成后，老師在每組中抽查2-3名學(xué)生進行提問，其中被提問的學(xué)生所回答的問題一定不是項目開始時下發(fā)到他手中的那個任務(wù)。其他項目的考核評價與此相同，過程考核成績?nèi)缦拢?/p>

六、項目總結(jié)

基于項目化教學(xué)與Jigsaw結(jié)合的教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能明確自己的任務(wù)，參與到項目的學(xué)習中，每位同學(xué)都在給其他同學(xué)講解自己擅長的知識，也在借助其他同學(xué)來獲取更多的知識，在討論和講解過程中鍛煉了自己的口語表達能力、與人溝通能力，職業(yè)素養(yǎng)有極大的提升。

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會研究課題，項目編號：SZJ2014154

梁亮（1980-），男，遼寧鳳城人，碩士研究生，講師，分院辦公室主任，研究方向：自動化。