常小虎

歷史教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

常小虎

思維是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，表現(xiàn)出很大的個(gè)性差異。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)歷來“仁者見仁，智者見智”。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不僅是可行的，而且是行之有效的。

歷史 思維 培養(yǎng) 品質(zhì) 效果

思維是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，表現(xiàn)出很大的個(gè)性差異。如何識(shí)別和評價(jià)自己與別人的思維品質(zhì)，是一個(gè)十分重要的問題。

一、運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

缺乏思維廣闊性的人，處理問題常常顧此失彼或舍本逐末，既不容易掌握系統(tǒng)的知識(shí)，也難于解決復(fù)雜的問題。掌握廣博的知識(shí)，才能具有廣闊的思維，而具有廣闊思維是解決復(fù)雜問題的重要條件。因?yàn)橛辛藦V博知識(shí)，在思考時(shí)才能抓住有關(guān)這一問題的主要矛盾而又不至于失掉有重要意義的細(xì)節(jié)。一個(gè)人在解決問題時(shí)之所以發(fā)生困難，就是因?yàn)橹R(shí)不足，或不善于抓住與這個(gè)問題有關(guān)的各種材料。

歷史教學(xué)中史料是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對史料僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容而理解，對歷史思維的發(fā)展，也僅僅是初級階段。我們要充分利用史料，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

二、注重討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

具有思維批判性的學(xué)生，既不人云亦云，也不自以為是，很少受偶然因素的干擾和暗示的影響。缺乏思維批判性的人，常常是“先入為主”或盲目附會(huì)別人的意見。一個(gè)具有豐富、生動(dòng)想象的人更要注意培養(yǎng)自己思維的批判性，使豐富的想象與嚴(yán)格的思考結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出有價(jià)值的成果。否則，將會(huì)成為空想家。在歷史教學(xué)中，可通過一些歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。如高三年級《中國古代史》第二十五章第三節(jié)《明朝的對外關(guān)系》，在這一節(jié)教學(xué)中，教師可充分利用教材文字、“鄭和下西洋盛況”表及教材中的插圖，并與《世界近代現(xiàn)代史》上冊所學(xué)過的“新航路的開辟”這一歷史概念進(jìn)行全面地充分地比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論“鄭和下西洋是壯舉”這一史論。而討論的結(jié)果是出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：一種是大部分同學(xué)認(rèn)為教材的結(jié)論是極其正確的。理由是鄭和下西洋有七個(gè)世界首創(chuàng)：時(shí)間最早、航行次數(shù)最多、航行人數(shù)最多、船隊(duì)船只最多、船體或排水量最大、航行范圍最廣、航行設(shè)備最先進(jìn)。所以說鄭和的遠(yuǎn)航是世界航海史上的壯舉。另一種是少部分同學(xué)認(rèn)為教材的結(jié)論是片面的。其理由是：鄭和的遠(yuǎn)航雖然就其規(guī)模而言，可以說是“壯舉”，但是，它幾乎沒有給中國社會(huì)發(fā)展帶來什么重大影響，而相反的是新航路的開辟才是壯舉，因?yàn)樗鼛砹恕吧虡I(yè)革命”。對上述兩種觀點(diǎn)，老師應(yīng)給予全面的分析與評價(jià)，即前一種觀點(diǎn)僅是針對鄭和下西洋的規(guī)模來說的，卻忽視了歷史事件的影響這一點(diǎn)，因而有片面性；后一種觀點(diǎn)在承認(rèn)“鄭和下西洋”是“壯舉”的同時(shí)，注重從歷史事件的歷史影響角度入手，肯定“新航路開辟”也具有其“壯舉”的一面。因而學(xué)生通過這一思維過程，對教材中的結(jié)論進(jìn)行大膽地全面地分析，認(rèn)識(shí)其片面性，是認(rèn)識(shí)上的一次突破。

三、講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

特別是對青少年學(xué)生，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，就得從小注意引導(dǎo)他們從各種事物的表面現(xiàn)象，去尋找事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們思維的深刻性。

如復(fù)習(xí)到《秦朝的統(tǒng)治和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一章，要進(jìn)行全面系統(tǒng)地歸納總結(jié)“秦為什么能滅六國而統(tǒng)一？”使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)歸納之前，可先提示學(xué)生回顧春秋戰(zhàn)國的歷史，引導(dǎo)學(xué)生探源，想到與秦的統(tǒng)一相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，可通過圖表的形式呈現(xiàn)。

→經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（物質(zhì)條件）商鞅變法（發(fā)展經(jīng)濟(jì)）秦國經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為七國最強(qiáng)都江堰水利工程鄭國渠商鞅變法（廢除舊制度）→政治基礎(chǔ)（上層建筑）春秋爭霸（局部統(tǒng)一完成）戰(zhàn)國兼并秦統(tǒng)一的原因

人民厭惡戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一→人心所向（歷史潮流）

法家中央集權(quán)思想→思想基礎(chǔ)

秦王（含嬴政）的個(gè)人貢獻(xiàn)→英雄人物的作用

四、精煉提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性

缺乏思維靈活性的人，往往明知客觀情況已經(jīng)改變，可仍要固執(zhí)自己的老一套；明知某種辦法行不通，還要反復(fù)地加以嘗試。這種人思維有明顯的“惰性”。教師工作的對象是生動(dòng)活潑的青少年和兒童，隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)新的情況和新的問題，這就要求教師必須具有教育機(jī)制，不能只按常規(guī)辦事，要善于在不同場合，采取特殊而相應(yīng)的方法，使教育富有成效。我們經(jīng)常把生活中思維敏捷的人叫做“聰明”的人。思維的敏捷性和思維的匆忙性有著本質(zhì)的區(qū)別，思維的匆忙性是懶于思考，輕率決定，因而常會(huì)導(dǎo)致片面性。敏捷的思維是一種極寶貴的思維品質(zhì)。我們應(yīng)在歷史教學(xué)中發(fā)展其他思維品質(zhì)的同時(shí)，努力促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)到“西安事變的爆發(fā)”內(nèi)容時(shí)，可提問學(xué)生：“如果你是日本侵略者，面對當(dāng)時(shí)局勢，應(yīng)采取什么政策和措施來解決西安事變？”（挑起中國內(nèi)戰(zhàn)，趁機(jī)擴(kuò)大侵華）；“如果你是英、美利益的代言人，你將采取何種政策來解決呢？”（維持蔣的地位，維護(hù)其在華利益）；“如果你是國民黨中的親日派代表，你將如何解決呢？”（除掉蔣介石，以便取而代之）；“如果你是國民黨中的親英美派代表，你又將如何呢？（和平解決，營救蔣介石）；“面對極其復(fù)雜的局面，中共應(yīng)該采取什么政策和措施來解決西安事變呢？”（從全民族利益出發(fā)和平解決西安事變）。學(xué)生對這些問題的思考和回答，都能夠很好地體現(xiàn)他們思維的靈活性和敏捷性，同時(shí)提同他們分析問題的能力。

由此可見，在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不僅是可行的，而且是行之有效的。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué)）