李明遠(yuǎn) 彭華清

摘 要 在探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了基于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，具體包括：閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)；設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用與語(yǔ)感；選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化；開(kāi)展課后活動(dòng)，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)

新課改背景下怎樣促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是每一位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題，教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，從而建構(gòu)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，助推不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富立德樹(shù)人的德育實(shí)踐。新課標(biāo)明確提出：英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識(shí)與技能（理解與表達(dá)）、過(guò)程與方法（語(yǔ)用與語(yǔ)感）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（情感與文化）三個(gè)維度呈現(xiàn)，三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)（馬林，2015）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。

一、閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展生生互動(dòng)，在學(xué)生間的互動(dòng)和參與中，提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能?，F(xiàn)行教科書(shū)上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活，可讀性較強(qiáng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，更要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、分析、推斷、總結(jié)、評(píng)判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。譬如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.課的Section B第二課時(shí)，課型定位為閱讀課。三篇短文結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、地道。文本的條理性強(qiáng)，但有一些生僻詞匯，為學(xué)生理解文本造成一定的障礙。文章采用對(duì)比的手法學(xué)習(xí)比較級(jí)，比較貼近生活，可讀性強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并設(shè)計(jì)了如下表格（見(jiàn)表1）。此表格是文本信息的高度概括，此任務(wù)使用了表格填空形式，目的是讓學(xué)生運(yùn)用推理判斷法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理把握文章主題，推斷作者的態(tài)度及寫(xiě)作意圖，可以讓學(xué)生更好地弄清文章脈絡(luò)和主旨，理解全文。學(xué)生在表格的提示下，較為準(zhǔn)確地給出了答案。

教師要選好題材，布置好生生討論的任務(wù)，分工明確，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，并具有一定的挑戰(zhàn)性，目的是鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，問(wèn)題應(yīng)具有拓展性。在師生互助、生生互助和產(chǎn)出過(guò)程中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己觀點(diǎn)的熱情，助推良好課堂氛圍的形成。由于很多文章題材都比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，因而在活動(dòng)中能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情和對(duì)語(yǔ)言的感悟（馬林，2015）。

二、設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生互動(dòng)可以在很大程度上提升對(duì)文本內(nèi)和文本外的語(yǔ)用能力和語(yǔ)感。教師根據(jù)學(xué)生的多次閱讀成績(jī)進(jìn)行具體分析，把所教學(xué)生分成ABC三個(gè)層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對(duì)A層次的學(xué)生而言，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆瘴谋净緝?nèi)容后提升對(duì)語(yǔ)用的操練；對(duì)B層次的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)性內(nèi)容，并適當(dāng)提升語(yǔ)感的操練；對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)加大基礎(chǔ)性知識(shí)重現(xiàn)率的操練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時(shí)應(yīng)從低點(diǎn)導(dǎo)入，分類(lèi)指導(dǎo)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（馬林，2015）。

為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，教師可以在處理文本時(shí)采用階梯式提問(wèn)方式，即設(shè)計(jì)不同層次的一些問(wèn)題，讓學(xué)生從識(shí)記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)文本中心思想，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，分析和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，最后結(jié)合自己的觀點(diǎn)，形成創(chuàng)造性的新思維（桑力華，2016）。以九年級(jí)Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a為例，教師可以通過(guò)以下階梯式問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散和拓展思維。

（1）Why does power not make the prince minister happy？

（2）Why does money not make the banker happy？

（3）Why does fame not make the singer happy？

（4）Do you think the general can find the happy man？Why or why not？

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要教師善于挖掘教材中豐富的文化信息和思維內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本表層信息，更重要的是讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊(yùn)含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的正確理解和思考（梁美珍等，2013）。教師所提出的問(wèn)題可以涉及所學(xué)課文的一般性事實(shí)，還可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展深層次思維，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中得到心靈的給養(yǎng)、情感的積淀和思維的提升。

三、選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化

文本閱讀關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)，形成文化自覺(jué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)出的過(guò)程中，教師要善于捕捉閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國(guó)際視野。

例如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》八（上）Unit 5 Do you want to watch a game show？安排了一篇介紹美國(guó)迪斯尼卡通形象——Mickey Michey Mouse的文章。文章先介紹米老鼠的可愛(ài)形象和其誕生的過(guò)程，然后介紹其勇于面對(duì)危險(xiǎn)和敢于奮斗的可貴品質(zhì)，最后寫(xiě)到米老鼠成為好萊塢星光大道的第一位卡通人物明星。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的求知欲，教師可以安排如下的拓展活動(dòng)：上網(wǎng)查找資料，介紹一種學(xué)生們喜歡的卡通形象，弄清它的英文名、誕生過(guò)程、品質(zhì)等，簡(jiǎn)要說(shuō)明喜歡它的原因。要求以小組為單位開(kāi)展合作活動(dòng)，合作成果在下一節(jié)英語(yǔ)課上展示。在展示課上，各組學(xué)生饒有興趣地介紹了各自感興趣的卡通人物，既有中國(guó)的Monkey King和Happy Sheep and Big Wolf，也有外國(guó)的Donald Duck（美國(guó)）和Doraemon（日本）。各小組成員分工明確，有的播放PPT，有的用英語(yǔ)介紹卡通人物，還有的模仿卡通人物。通過(guò)閱讀和重構(gòu)文本來(lái)提升文本價(jià)值，并采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生大膽地對(duì)文本進(jìn)行多元化、個(gè)性化的解讀。同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的情感表達(dá)，將文化意識(shí)和情感教育滲透其中，使學(xué)生真正從有限的文本教學(xué)中獲得寶貴的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)（李學(xué)書(shū)、謝利民，2007）。

新目標(biāo)教材中閱讀材料的編寫(xiě)體現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步，反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，符合學(xué)生的興趣和要求。這些閱讀材料還滲透了豐富的文化和情感教育內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀材料既包含豐富的中國(guó)本土文化（如八年級(jí)上冊(cè)Unit 4安排了一篇介紹中國(guó)才藝節(jié)目China’s Got Talent，七年級(jí)與九年級(jí)閱讀材料中介紹了中國(guó)傳統(tǒng)的中秋節(jié)和端午節(jié)，介紹文化名人屈原和阿炳等），又蘊(yùn)含了大量的英國(guó)文化（如在八年級(jí)閱讀材料中介紹西方國(guó)家的主要節(jié)日、卡通片和機(jī)器人等）。教學(xué)文本中的文化意識(shí)和情感價(jià)值的體現(xiàn)能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，這與中國(guó)千百年來(lái)的傳統(tǒng)道德教育不謀而合（朱紫菁，2015）。

四、開(kāi)展課后活動(dòng)，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)的、人性化的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，使各個(gè)層面的學(xué)生都能看到自己閱讀能力的提高，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在師生或生生互動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)不僅能對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生影響，在很大程度上能助推學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言自覺(jué)、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

近年來(lái)，讀后輸出活動(dòng)的有效性問(wèn)題始終為英語(yǔ)教學(xué)界所關(guān)注。有效的讀后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓（戴軍熔，等，2011）。這個(gè)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)其中語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，同時(shí)升華對(duì)學(xué)生的情感教育。在這個(gè)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力，完成語(yǔ)言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升（林遠(yuǎn)輝，2015）。對(duì)于閱讀后的活動(dòng)可以從以下四方面去做：（1）最后的全班討論不要局限于一個(gè)題目，可以適當(dāng)增加若干題目，以便拓展學(xué)生的思路。（2）在討論前可以適當(dāng)予以說(shuō)明或提供一些鋪墊，讓學(xué)生更快速地進(jìn)入討論狀態(tài)，也使學(xué)生能有話可說(shuō)，言之有物。（3）閱讀教學(xué)要兼顧集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，凸顯“對(duì)話”，包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組對(duì)話、全班對(duì)話等。（4）為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)和允許他們利用投影、掛圖、實(shí)物、書(shū)寫(xiě)、口頭、匯報(bào)、表演、問(wèn)答、辯論等形式。以九年級(jí)Unit 7 Section B 2b的閱讀教學(xué)為例，2e部分要求學(xué)生與同伴討論以下問(wèn)題，并用文中信息支持自己的觀點(diǎn)：What is your dream job？Do your parents support your dream？在進(jìn)行此類(lèi)拓展時(shí)，教師也可以提出以下問(wèn)題：Do you agree with Liu Yu’s parents’ opinions？Why （not） ？If you were Liu Yu，what would you do？通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以辯證批判的觀點(diǎn)分析作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作效果，并且對(duì)比和反思作者的立場(chǎng)，從而形成自己的觀點(diǎn)（桑力華，2016）。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。教師在閱讀教學(xué)中還要帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，只有這樣才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬林.以同伴效應(yīng)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（9）.

[2] 桑力華.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2016（2）.

[3] 李學(xué)書(shū)，謝利民.中學(xué)英語(yǔ)文本雙層解讀模式探究——談德育在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透策略[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2007（2）.

[4] 梁美珍，黃海，於晨.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[5] 朱紫菁.淺談高中英語(yǔ)文本的多視角解讀運(yùn)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（7）.

[6] 戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[7] 林遠(yuǎn)輝.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（1）.

【責(zé)任編輯 王 穎】