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        全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

        2016-11-11 05:34:02馬艷艷范德章
        決策探索 2016年20期
        關(guān)鍵詞:河南師范大學(xué)全日制生源

        馬艷艷 范德章

        一、全日制教育碩士生源質(zhì)量的考察背景

        全日制教育碩士是學(xué)校集中進(jìn)行培養(yǎng)教育和管理人才的一種專業(yè)學(xué)位,學(xué)制一般為兩年,目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),并適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展和未來,關(guān)系著我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的成敗,乃至關(guān)系著我國(guó)教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的高低又和全日制教育碩士生源質(zhì)量狀況息息相關(guān),“生源質(zhì)量狀況直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)”。全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況是全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障機(jī)制制定和完善的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,對(duì)全日制教育碩士生源質(zhì)量進(jìn)行分析和研究具有非常重要的意義?,F(xiàn)以河南師范大學(xué)為例,以2011年、2012年、2013年、2014年、2015年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生為調(diào)查對(duì)象,從不同專業(yè)、不同群體展開調(diào)查與研究,以期能夠由點(diǎn)到面地概括出我國(guó)全日制教育碩士生源質(zhì)量的現(xiàn)況及成因。

        在綜合各種因素的情況下,我們制定了《關(guān)于全日制教育碩士基本情況的調(diào)查問卷》,共發(fā)放500份。其中在河南師范大學(xué)校內(nèi)發(fā)放紙質(zhì)版問卷300份,并全部收回;對(duì)校外畢業(yè)生主要采取電子郵件的方式發(fā)放,以2015年、2014年、2013年畢業(yè)的河南師范大學(xué)全日制教育碩士為發(fā)放對(duì)象,共發(fā)放200份,并全部收回。

        二、對(duì)全日制教育碩士生源質(zhì)量的考析

        (一)對(duì)全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)歷的考析

        評(píng)價(jià)學(xué)校生源質(zhì)量高低的一個(gè)重要參考就是學(xué)校招生中入學(xué)學(xué)生的學(xué)歷,學(xué)歷是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般而言,在河南省內(nèi),入學(xué)研究生第一學(xué)歷為本科的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都比較優(yōu)秀,學(xué)習(xí)能力和科研能力相對(duì)較強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣取向也比較明確。而第一學(xué)歷為??频娜雽W(xué)研究生,盡管有些學(xué)生通過專升本接受過兩年的大學(xué)本科教育,但這部分學(xué)生的基礎(chǔ)仍然比較差,在對(duì)知識(shí)掌握的廣度和深度上還是處于劣勢(shì)地位,學(xué)習(xí)能力和科研能力也遠(yuǎn)不及第一學(xué)歷為本科的學(xué)生。據(jù)《調(diào)查問卷》顯示,近5年來河南師范大學(xué)全日制教育碩士研究生入學(xué)前的學(xué)歷整體不高,只有少數(shù)推免生和部分調(diào)劑生的第一學(xué)歷相對(duì)較好,其他入學(xué)研究生第一學(xué)歷情況并不樂觀。

        (二)對(duì)全日制教育碩士研究生入學(xué)前后專業(yè)的考析

        考量生源質(zhì)量的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是入學(xué)研究生(特指全日制教育碩士研究生)本碩專業(yè)的相關(guān)度。入學(xué)研究生本碩專業(yè)的相關(guān)度越高,入學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)就越深厚,研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就越能突出成效??鐚I(yè)研究生由于沒有經(jīng)過本科同專業(yè)多年的系列化訓(xùn)練,在新專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)環(huán)境知識(shí)積累上必然有所欠缺,在進(jìn)入新專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)“水土不服”“消化不良”等現(xiàn)象。從總體上看,河南師范大學(xué)近幾年的大部分入學(xué)研究生本科專業(yè)與碩士所學(xué)專業(yè)并不相近,跨專業(yè)入學(xué)研究生較多,約占75%。

        (三)對(duì)全日制教育碩士研究生入學(xué)前學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考析

        研究生入學(xué)前的考研目的、考研動(dòng)機(jī)以及主要學(xué)習(xí)態(tài)度從某種程度上也反映著入學(xué)研究生生源質(zhì)量的高低??佳心康拿鞔_、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般都處于積極向上、勤奮好學(xué)、不斷努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的狀態(tài),這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活也相對(duì)比較負(fù)責(zé)。為此在這500份的《調(diào)查問卷》中,我們又重點(diǎn)分析和綜合了全日制教育碩士入學(xué)前的考研目的、動(dòng)機(jī)和主要學(xué)習(xí)態(tài)度。其中在入學(xué)前學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面:只為了獲得碩士學(xué)歷的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的40.7%,不愿過早參加工作、逃避就業(yè)壓力的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的29.8%,隨大流、同學(xué)都考自己也跟著考的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的17.4%,為了滿足父母期望的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的9.6%;在入學(xué)前主要學(xué)習(xí)態(tài)度方面:認(rèn)為學(xué)什么、怎么學(xué)不重要,只要能順利找個(gè)好工作就行的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的55.2%,認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)最重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的22.4%,認(rèn)為進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉比學(xué)習(xí)書本知識(shí)更重要的入學(xué)研究生占調(diào)查總數(shù)的18.4%。

        由以上三點(diǎn)考析可見,全日制教育碩士生源質(zhì)量整體相對(duì)低下。

        三、全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的成因

        以上500份調(diào)查問卷主要針對(duì)近5年河南師范大學(xué)的全日制教育碩士研究生發(fā)放的,其調(diào)查結(jié)果雖然不能以點(diǎn)概面、以偏概全,但對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通二本院校來說其結(jié)果具有一定的參考性和參照性。就全國(guó)各地高等院校全日制教育碩士的考錄比例來看,全日制教育碩士生源質(zhì)量低下也并非一所學(xué)校所獨(dú)有,而是具有一定的普遍性。就其生源質(zhì)量低下的原因,本文主要從宏觀、中觀和微觀三方面進(jìn)行分析和考量。

        (一)國(guó)家的政策導(dǎo)向

        從宏觀上來看,近年來我國(guó)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,而碩士研究生報(bào)考的人數(shù)持續(xù)下跌,招生規(guī)模與報(bào)考人數(shù)所形成的“剪刀差”使得地方院校受利益的驅(qū)動(dòng)冒險(xiǎn)選擇“寧濫勿缺”的招生習(xí)慣來完成招生任務(wù)。據(jù)《2016年全國(guó)研究生招生計(jì)劃》顯示,過去3年,伴隨研究生錄取人數(shù)增長(zhǎng),報(bào)名人數(shù)下降,研究生錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降的趨勢(shì)明顯,從而進(jìn)一步加劇了碩士研究生生源質(zhì)量的低下化。

        從國(guó)家政策導(dǎo)向看,近年來國(guó)家政策主要偏向于學(xué)術(shù)型學(xué)位,給予學(xué)術(shù)型研究生極大的財(cái)力和物力支持。與學(xué)術(shù)型碩士相比,我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士起步較晚,國(guó)家的支持力度也較低,尤其是在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金政策上,國(guó)家對(duì)全日制教育碩士研究生的扶助力度明顯不如對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的幫扶力度大。由此,專業(yè)碩士學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度與可信度普遍偏低。雖然近幾年國(guó)家政策的扶持逐漸傾向于專業(yè)學(xué)位,不斷擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士的招生規(guī)模。但專業(yè)學(xué)位的逆襲并未改變?nèi)藗円恢币詠硇纬傻膬r(jià)值觀念,學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位仍然是“自信+實(shí)力”考生的首選。

        相比其他國(guó)家,我國(guó)政府對(duì)教育投入的經(jīng)費(fèi)相對(duì)過少,每年不到GDP的4%。其中對(duì)中小學(xué)及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校投入的物力和財(cái)力更低,中小學(xué)教師、中等職業(yè)技術(shù)教師的工資收入和福利待遇也不樂觀,教師在社會(huì)中地位也不高,社會(huì)群體對(duì)教師職業(yè)并不太看好,因此大部分學(xué)生一般避免選擇教師職業(yè)。在某種程度上說,這也是導(dǎo)致全日制教育碩士生源質(zhì)量低下的一個(gè)不可忽視的因素。

        (二)培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑

        從中觀上來看,高校全日制教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。一方面,近年來,研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有所調(diào)整,一些高校擴(kuò)大碩士研究生招生的規(guī)模,招生制度缺乏靈活性和通變性,碩士研究生教育“寬進(jìn)”趨向加劇。另一方面,高校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)并未注重制定全面合理的碩士研究生培養(yǎng)模式,再加上高校培養(yǎng)制度所引起的碩士研究生教育“寬出”狀況,最終導(dǎo)致碩士研究生教育質(zhì)量的嚴(yán)重下降,我國(guó)碩士研究生學(xué)位含金量大打折扣?!皬臍v屆錄取和畢業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出,我國(guó)碩士研究生整體淘汰率不到5%,而在許多教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家,這個(gè)數(shù)字可能高達(dá)30%~50%?!倍鳛榇T士研究生專業(yè)學(xué)位的邊緣專業(yè),高校在全日制教育碩士的培養(yǎng)過程中更是無目的性、無專業(yè)特性、缺乏教學(xué)實(shí)踐性。主要表現(xiàn)在高校在全日制教育碩士培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置及質(zhì)量保障等方面的實(shí)際操作以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為依據(jù),失去了其原有的特色,既沒有注重培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全日制教育碩士的科研能力,也沒有著重鍛煉全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力,導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接。全日制教育碩士畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)對(duì)教師素質(zhì)和教師教學(xué)能力的要求,加劇了全日制教育碩士就業(yè)的困難,進(jìn)而使本科畢業(yè)生的報(bào)考志愿更偏向于學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)或其他相對(duì)容易就業(yè)的專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)。

        (三)考研目的不明確

        從微觀上來看,由于文化心理因素,個(gè)體對(duì)自身考取碩士研究生學(xué)歷的目的和動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)不清,尚不明確自己人生的追求和最終職業(yè)歸宿。有的考生在未來道路的選擇上盲目、隨大流、聽父母安排。大多數(shù)考生個(gè)體在“不自知、不知他”的情況下以“拿學(xué)歷”為讀研目標(biāo),從而在一定程度上造成了考生在復(fù)習(xí)考研時(shí)的不系統(tǒng)和不全面。當(dāng)然,也有考生把教育碩士專業(yè)作為報(bào)考研究生的第一志愿,他們認(rèn)為教育碩士研究生相對(duì)容易好考,復(fù)習(xí)難度小,競(jìng)爭(zhēng)力也不大,讀研之后也不會(huì)有太大的壓力。這部分考生個(gè)體在很多情況下對(duì)自身缺乏自信或只是抱有試試的態(tài)度,他們?cè)趶?fù)習(xí)考研過程中也極為懶散和不專一。除去極少部分推免生教育碩士外,大多都是以跨專業(yè)考生或調(diào)劑生身份入學(xué),嚴(yán)重缺乏理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)的積累?!吧促|(zhì)量的評(píng)價(jià)體系既包括一系列的結(jié)構(gòu)指標(biāo),如招生規(guī)模、報(bào)名人數(shù)、及格率等,也包括一系列的素質(zhì)指標(biāo),如統(tǒng)考總分和復(fù)試成績(jī)分布情況、報(bào)考者動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能……”一些熱愛教育事業(yè)的師范類考生由于基礎(chǔ)雄厚,在考研中具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力而選擇報(bào)考難度稍大一點(diǎn)的學(xué)術(shù)型研究生,然而這部分碩士研究生畢業(yè)后仍然從事中小學(xué)教育及教育管理工作,浪費(fèi)了研究生教育資源和個(gè)體自身的時(shí)間和精力。也有一些立志終身從事中小學(xué)教育的優(yōu)秀本科畢業(yè)生,在他們看來,大學(xué)本科畢業(yè)生完全有能力擔(dān)任中小學(xué)教育教學(xué),沒必要考取研究生學(xué)歷,從而選擇本科畢業(yè)后直接就業(yè)。

        (作者馬艷艷的單位為北方工業(yè)大學(xué)理學(xué)院,范德章的單位為河南師范大學(xué))

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