林永旭

在日常生活中，我們常見(jiàn)有的人說(shuō)話(huà)口若懸河，唾沫四濺，想把自己的想法一下子告訴別人，但談了半天卻沒(méi)有接觸到主題，弄得聽(tīng)的人暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云；有的人在心中盤(pán)算了一番大道理，但話(huà)到嘴邊卻支支吾吾、咿咿呀呀，說(shuō)不出個(gè)所以然，讓人聽(tīng)著著急；有的呢，說(shuō)話(huà)不假思索，粗聲大氣沖口而出，簡(jiǎn)直話(huà)不著邊；還有的呢，說(shuō)話(huà)輕言細(xì)語(yǔ)，羞羞答答，說(shuō)得面紅耳赤卻又道不明白。

而對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，以上所述的情況都不適合教學(xué)，因?yàn)槲覀兘處熃虒W(xué)時(shí)應(yīng)考慮到接受對(duì)象是兒童，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力，是一種特殊的、專(zhuān)為教育兒童而準(zhǔn)備的語(yǔ)言。記得在綏陽(yáng)縣洋川小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)上科學(xué)課的情形：當(dāng)我在辦公室里精心備課時(shí)，指導(dǎo)教師說(shuō)：“這個(gè)班的學(xué)生上科學(xué)課時(shí)紀(jì)律特別差，整間教室鬧哄哄的，你得抓緊前10分鐘時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)?！蔽翌D時(shí)傻了，明明40分鐘才能完成的教學(xué)任務(wù)，10分鐘怎能完成？哎，怎樣才能把學(xué)生鬧的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上呢？對(duì)了，他們不是喜歡大人們用小孩的語(yǔ)言親切地與之交談嗎？這種語(yǔ)言就是兒童化語(yǔ)言。因此，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，就用關(guān)心、商量的語(yǔ)氣問(wèn)：“小朋友們，今天開(kāi)心嗎？想跟著老師一起觀察脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉……存在于什么地方嗎？”當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到老師用小伙伴之間才有的這種語(yǔ)氣時(shí)，都興致勃勃地做出肯定回答，因此，我的這節(jié)課完成得很輕松，且達(dá)到了預(yù)期的效果。這一事例充分說(shuō)明教師的教學(xué)語(yǔ)言是很重要的，它是信息傳遞的載體，要出色完成教學(xué)任務(wù)，就得琢磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，使其具有藝術(shù)魅力、感染力、號(hào)召力。我將在教學(xué)中的一些體會(huì)總結(jié)如下：

一、準(zhǔn)確生動(dòng)

語(yǔ)言準(zhǔn)確，是指說(shuō)話(huà)時(shí)遣詞造句要恰如其分，并符合語(yǔ)法規(guī)則，不出病句，不要含混不清或模棱兩可，如你看見(jiàn)一個(gè)人長(zhǎng)得比別人胖，你就不能用“肥得想頭豬”來(lái)打比方，而可用“你身體很棒”等來(lái)形容。語(yǔ)言生動(dòng)，一方面是指講話(huà)的聲音要有抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)所講內(nèi)容的不同要有高低快慢、輕重緩急之分。

二、風(fēng)趣幽默

教師的語(yǔ)言不能干癟癟的、平淡無(wú)奇，在教學(xué)中適當(dāng)穿插點(diǎn)諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、兒歌、順口溜和歇后語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛也是很有必要的。因?yàn)橛哪墙逃闹?，有時(shí)用幽默的方式說(shuō)明嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更能讓人接受。“日和曰”“士和丑”“叉和又”這樣的漢字在教學(xué)中可以這樣：“日”對(duì)“曰”說(shuō)：“你也該減肥了！”“士”對(duì)“丑”說(shuō)：“別以為披肩發(fā)就好看，其實(shí)骨子里還是老土！”叉對(duì)又說(shuō)：“你臉上那顆痣呢？什么時(shí)候整容的？”

三、簡(jiǎn)潔流暢

課堂時(shí)間是短暫而寶貴的，容不得老師長(zhǎng)篇大論、嘮嘮叨叨地分析問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)。因此，對(duì)待小學(xué)生，我們務(wù)必抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地講述。同時(shí)，有的老師邊想邊說(shuō)，總喜歡用諸如“嗯、啊、這個(gè)”之類(lèi)的口頭禪，這是一種不好的現(xiàn)象。教師要使自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，首先必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 普通話(huà)的語(yǔ)流音變、咬準(zhǔn)字音，分清方言與普通話(huà)的語(yǔ)法差別；

2. 說(shuō)話(huà)時(shí)分清主次，多用短句，少用長(zhǎng)句；

3. 語(yǔ)言要口語(yǔ)化、兒童話(huà)。

四、發(fā)人深思

老師如在課堂上喜歡提“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者學(xué)生可以完全不假思索就能脫口答對(duì)的問(wèn)題，這種單調(diào)的提問(wèn)一點(diǎn)兒也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，我認(rèn)為：教師的語(yǔ)言要有生動(dòng)性，這樣既能提高學(xué)生聽(tīng)講的興趣，又能提高學(xué)生的注意力等，只有老師能深刻地理解文章，才能使自己滿(mǎn)懷激情感染學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染中受到啟發(fā)，培養(yǎng)了語(yǔ)感，觸發(fā)了學(xué)生的靈感，提高了學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的興趣，就能收到事半功倍的效果。

總之，一個(gè)教師語(yǔ)言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。用教師自己獨(dú)特的語(yǔ)言魅力去征服學(xué)生是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對(duì)教育的要求。