葉子

師生互動是教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的一種形式，合理的師生互動能夠調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高課堂的效率。在大多數(shù)小學(xué)中，師生互動已經(jīng)成為課堂設(shè)計的主要形式，但是仍然存在著一些問題，需要在互動的形式和內(nèi)容方面進行改進。

一、師生互動的必要性

現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材，內(nèi)容翔實而又豐富，涉及的主體比較廣，涵蓋自然景色的欣賞、社會生活以及人生百態(tài)，還包括各種人物的形象和性格的刻畫。作為語文教師，在上課之前，必須要對教材內(nèi)容有個宏觀上的把控，對課文所表達的中心思想有著自己的觀點。同時，教師要不失時機的和學(xué)生開展互動活動，其目的不僅在于活躍課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的交流能力和膽識，幫助學(xué)生理解文章中作者所要表達的真實情感，和作者形成思想上的共鳴，幫助學(xué)生樹立良好健康的價值觀。語文教學(xué)只有做到以上這些，才能真正發(fā)揮語文學(xué)科對于幫助學(xué)生能力發(fā)展方面的作用和功能，提高學(xué)生在課堂上的專注力，新課程改革也促進了小學(xué)語文教師的自我批判和提高，要求語文教師不斷地為自己“充電”，拓寬自己的文學(xué)知識面，提高表達能力，加強與學(xué)生的及時溝通和交流。

二、小學(xué)師生互動教學(xué)現(xiàn)狀

1. 形式缺乏多樣性。語文課堂上所采用的互動形式太過單一，互動對象通常都是學(xué)生整體與個體和老師的互動，交流中缺乏多樣性與靈活性，這些尚有待提升。

2. 內(nèi)容不夠豐富。師生之間的合作與互動交流方式包括三種，如認知互動、情感交流以及行為互動。全面掌握語文知識是當下現(xiàn)行的應(yīng)試教育所著重的，情感與認知作為外在的輔助手段，它是為實現(xiàn)教學(xué)目標而推行的服務(wù)內(nèi)容，以致師生在課堂上缺乏真摯的情感交流，課堂上學(xué)生自我展示的時間也不多，學(xué)生之間的借鑒與學(xué)習更是甚為缺乏。所以，由上述可知，課堂上互動交流的目的是為了解決認知過程中的疑惑與分歧，是為了陶冶學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈，提升學(xué)生人格魅力。

三、提升師生互動的策略

（一）依據(jù)實際情況運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法

教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不能被學(xué)生所接受的時候，非常有必要去尋找其癥結(jié)，以修正其教學(xué)方法，如教師需要綜合性地把握課文的類別，故事性課文可對其進行改編講解，并將學(xué)生以小組的形式分開進行情景演繹，同時由學(xué)生去扮演起人物角色，讓學(xué)生自己對其人物角色進行揣摩，通過這種方法去培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

（二）開設(shè)交流平臺，增強學(xué)生理解與表達能力

教師依據(jù)實際情況開設(shè)交流平臺，并且還需要添加輕松愉悅的氛圍，課堂上盡可能多地提出意義深刻的考題，以激發(fā)出學(xué)生的獨立思考能力。教師在課前也需要做好充分的準備，如對課文重難點的把握。拋出的問題不能過于復(fù)雜與簡單，切記一定要具備側(cè)重性，以引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和理解類似不易把控的文章內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中還要注意運用多種教學(xué)方法去給予學(xué)生引導(dǎo)。

（三）語言表達需通俗易懂，課堂氛圍須輕松愉悅

小學(xué)生天性好動，自我控制能力遠遠不夠，持久學(xué)習的能力也非常缺乏，所以教師在言傳身教時，要注意其形式方法，課堂上不要太過古板嚴肅，盡可能加點趣味性在其中，以此去吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在輕松愉悅的課堂上輕松學(xué)習。因為小學(xué)生還處于初步學(xué)習的階段，所以，教師在授課的過程中要注意盡可能不用晦澀難懂的詞語，盡可能用通俗易懂的詞語為小學(xué)生授課，并且在授課的過程中還要注意精神狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)課堂氣氛。

總之，我們在課堂教學(xué)中要重視師生間的互動與交流，不斷學(xué)習尋找更好的互動方法，還要把學(xué)生放于課堂的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使師生交流處于平等地位。如此一來，無論是教學(xué)氛圍還是教學(xué)質(zhì)量，都有著質(zhì)的飛躍，語文教學(xué)的課堂才會魅力四射。