金亮

【摘 要】 美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的有效教學(xué)模式即QAIT教學(xué)模式，包括質(zhì)量、適當(dāng)性、激勵(lì)和時(shí)間四個(gè)要素。這對(duì)研究職校英語(yǔ)教學(xué)方法有著重要的意義。文章從提高教學(xué)質(zhì)量、掌握教學(xué)適宜水平、運(yùn)用有效激勵(lì)方式、合理安排時(shí)間四個(gè)方面探討了QAIT模式在職校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān) 鍵 詞】 QAIT教學(xué)模式；職校英語(yǔ)；教學(xué)方法

對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)一直是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)；對(duì)職校英語(yǔ)教師來(lái)講，如何通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)水平，更是教學(xué)上的難點(diǎn)。本文將美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT有效教學(xué)模式與職校英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)適宜水平、激勵(lì)和時(shí)間四個(gè)方面對(duì)職校英語(yǔ)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、QAIT教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1987年美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文根據(jù)卡羅爾模式中的變量因素，提出了一種有效的教學(xué)模式，即QAIT模式。該模式從質(zhì)量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵(lì)（incentive）和時(shí)間（time）四個(gè)方面來(lái)詮釋有效性教學(xué)的策略。此模式認(rèn)為四個(gè)要素同時(shí)具備，教學(xué)才是有效的。

二、QAIT教學(xué)模式對(duì)職校英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

職校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等非技能學(xué)科的興趣普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。再者，英語(yǔ)教學(xué)不僅要將單詞、語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生將這些課本內(nèi)容應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐中，這樣才能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，為將來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。QAIT 教學(xué)模式對(duì)職校英語(yǔ)課程的教學(xué)提供了有效的可借鑒方法，在教學(xué)中可從 QAIT 模式的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的適宜水平、激勵(lì)和時(shí)間四個(gè)方面對(duì)職校英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐。

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)著眼于如何使教學(xué)內(nèi)容更加易于理解、掌握和應(yīng)用。

1. 精心備課。教師可以注重在備課過(guò)程中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、例證等，為教學(xué)做好鋪墊?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)的普及，資源共享，使得教師在搜索教學(xué)素材時(shí)不再局限于自身周?chē)男畔?，而是可以擴(kuò)大視角，搜集更多、更全面的教學(xué)資源。

2. 合理組織。教師應(yīng)注重講授方法，采取多種形式，提高學(xué)生的注意力。如可以通過(guò)圖片、音頻、視頻導(dǎo)入新課。設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)清晰、直觀的了解。在授課過(guò)程中還要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。

3. 生動(dòng)講解。授課過(guò)程只是一味地灌輸需要掌握的單詞、語(yǔ)法，平鋪直敘的講解教學(xué)內(nèi)容，很難吸引學(xué)生的注意力。因此在課堂講解過(guò)程中，教師應(yīng)采用一些能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)引起學(xué)生關(guān)注。有的教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)提示學(xué)生講授內(nèi)容的重要性，或者借用手勢(shì)、體態(tài)等來(lái)吸引學(xué)生注意，加深學(xué)生的記憶和理解。

4. 引導(dǎo)教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜信息。因此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生的學(xué)成為課堂的主體。

（二）掌握教學(xué)的適宜水平

職校英語(yǔ)課堂面臨的難題是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。學(xué)生之間的巨大差異，促使教師尋求一些個(gè)別化的教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。其中最常用的是按照學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，或是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

1. 分組學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生能力水平差異的方法之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。如在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以讓4～5名學(xué)生為一個(gè)小組，每個(gè)小組從不同的角度在學(xué)習(xí)同一篇課文，允許每個(gè)小組自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣高能力的小組將比低能力的小組掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)的意義還在于讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生之間相互討論，不僅能提高他們的注意力，而且還可以使他們自己總結(jié)和歸納課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2. 課外輔導(dǎo)。為了能夠縮小學(xué)生之間的差異，教師在課前、課后可以安排一些輔導(dǎo)。如課前給學(xué)生提供一些英語(yǔ)資料，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課后安排同伴輔導(dǎo)，鞏固上課所學(xué)知識(shí)。

（三）運(yùn)用有效的激勵(lì)方式

若要使學(xué)生更有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。授課過(guò)程中，教師可以運(yùn)用實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)等直觀教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單詞環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)角色扮演來(lái)處理一些情境生動(dòng)的閱讀材料、對(duì)話材料。在這一過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N較為自然的交流活動(dòng)，使學(xué)生形成極高的學(xué)習(xí)興趣。

2. 運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論的研究，我們發(fā)現(xiàn)如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)施以正強(qiáng)化，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和保持。教師應(yīng)充分發(fā)揮正強(qiáng)化作用，通過(guò)表?yè)P(yáng)、評(píng)分等各種獎(jiǎng)勵(lì)途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）合理安排時(shí)間

課堂時(shí)間安排不僅指教師的教學(xué)時(shí)間，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，教師合理地分配講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，有效引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)高效率地管理教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，從而使學(xué)習(xí)時(shí)間得到最有效的利用。

QAIT教學(xué)模式從質(zhì)量、適宜性、激勵(lì)和時(shí)間四個(gè)方面向我們?cè)忈屃私逃Ｊ降目茖W(xué)性和重要性，要想提高職校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，必須在這四個(gè)方面下功夫。針對(duì)當(dāng)前職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為教師在研究如何提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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