施玲玲

情景教學法以教學設計生活化和教學設計專業(yè)化為發(fā)展方向，強調真實情景在教學中的實際運用，將提升學生的思維能力與實踐能力作為教學重點，其在初中作文教學的運用成效顯著?；谇榫敖虒W法的初中作文教學將是對語文教學的一次重大變革和突破，對于教學改革意義重大。同時，也將大大激發(fā)初中生語文作文學習的興趣和積極性，改善教學效果。

一、情景教學法的理論依據

情景教學法的特點決定了其具有極其深厚的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，同時情景教學法的運用也為學術研究提供了極大的便利，其代表人物為布朗、克布斯、杜思德，他們認為：知識不是一成不變的，知識應當與特定的情境相聯系。正因為知識有其歷史時代性，那就就決定了在不同時期、不同情景下，所教的知識就應該有著不同的改變與側重。

二、情景教學法在初中作文教學中的應用

基于情景教學法的初中作文教學是以小組形式展開的，即小組討論是情景教學的核心環(huán)節(jié)，教師改變以往主導者的角色，傾向于扮演引導者的角色，主要作用是作文題目的提出及最終進行權威解答。提出問題時，教師要全面考慮學生的寫作水平、認知水平及知識接受能力，此時將會產生認知沖突的狀況，而該狀況的存在也正是情景教學法研究的重點內容。情景教學法在初中作文教學中的應用包括以下幾個方面。

1. 介紹故事情景。介紹故事情景是開展情景教學的首要步驟，故事情景的選取必須具有典型性，且能夠激發(fā)學生的展開聯想，引導情景要與實際生活相聯系。在具體的初中作文教學實踐中，故事情景需要注意以下幾點：第一，故事情景中應包含相應的語文知識，體現一定的哲學道理和邏輯性思維；第二，故事情景中所包含的矛盾和沖突應當能夠抽象為一定的論點進行闡釋，且符合學生的認知水平和作文知識儲備；第三，教師在選取故事情景時，首先會考慮故事情節(jié)是否與生活實際存在密切的聯系，以此生活化氣息來豐富學生的生活感悟和思考能力。如蘇教版初中作文教學題目《我的夢想》，初中生的智力水平和認知水平尚未達到一定層次，“夢想”一詞是抽象的，學生無從下手進行寫作，此時教師可以通過職業(yè)規(guī)劃進行引導，如向學生提問：你將來想從事何種職業(yè)？教師、飛行員、醫(yī)生等都可以看作是夢想的具體化。

2. 呈現故事情景中的作文觀點。在對情景故事進行介紹之后，學生的寫作興趣和積極性將得到一定程度的調動，因此，教師應在此時呈現故事情景中的語文思維，即引導學生積極思考蘊含在故事情景中的觀點和立場。首先，按照故事發(fā)生的時間順序或邏輯順序進行呈現；其次，作文觀點的呈現應充分體現作文教學的開放性與包容性，從故事情景的不同角度出發(fā)來思考，鼓勵多個角度進行寫作；最后，教師對作文題目的闡釋以及對作文論點的觀察和思考要充分根據學生自身的認知水平來推進，以此減少教師在教學過程中的困難，同時滿足學生的需要。

3. 教師講授正確的寫作思路。教師講授正確的寫作思路需要在情景教學法實施的最后階段加以進行，學生作文論點的端正以及修改都需要以教師的觀點作為重要參考，同時，也要鼓勵學生進行多角度的思考。因此，在學生進行寫作后，教師要向學生講授正確的寫作思路，即當看到作文題目時如何運用情景再現法進行思考以及確定題目中所蘊含的觀點。教師要增加實踐教學環(huán)節(jié)，即帶領學生參與社會實踐活動，感受真實的情景，即寫作來源于生活，又高于生活。學生可以在教師解答完成后，再次對故事情景進行分析。教師在解答過程中，態(tài)度及思路要十分開闊，以保證學生的積極性，鼓勵學生大膽質疑、積極思考的寫作精神。

初中作文教學是初中語文教學的重頭戲，對于培養(yǎng)初中生的思維、表達、寫作等能力具有重要的作用。情景教學法在初中作文教學中的實踐與應用，使得學生的寫作能夠自主地結合現實生活情景，極大地激發(fā)了學生的想象力，讓學生有了獨立思考的空間，營造出來學生創(chuàng)新寫作的土壤，豐盈了學生的語文核心素養(yǎng)。