郭彥婕

教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分是課堂教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)體系是一個(gè)關(guān)鍵，要讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮預(yù)期的效果，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤為重要[1]。新課程提倡小學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)，應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，而且要關(guān)注學(xué)生自主的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體多元化和方法多樣化，最后促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。雖然新課改已經(jīng)實(shí)行很久，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育的影響，在小學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系中仍然有著很多弊端。

自實(shí)施新課程改革以來(lái)，更多的英語(yǔ)教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視和關(guān)注，并且在具體實(shí)施過(guò)程中取得了一些進(jìn)步，但仍然存在問(wèn)題[2]。下面我將通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典的案例，分析小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。

案例一：在一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)快節(jié)奏、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上邊活動(dòng)邊學(xué)習(xí)。在這短短的一節(jié)課中，值得我們深思的是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。每次當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師便會(huì)請(qǐng)全班的學(xué)生一起為他拍手兩次，然后對(duì)著這位同事豎起大拇指并且說(shuō)“Good，good，very good！”，通過(guò)這個(gè)方式表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生。課堂中一遍一遍地重復(fù)著這個(gè)評(píng)價(jià)形式，學(xué)生的聲音卻越來(lái)越輕。

案例二：這是一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的片段。老師指著投影里的課件問(wèn)學(xué)生：

T： Whats that in the room？

S： A sofa.

T： Good. A sofa. Anything else？

S： Three picture in the wall.

T： Three...

S：Three picture in the wall.

T：You should say three pictures.

S：Three pictures in the wall.

T：No，you say in the wall？（強(qiáng)調(diào)in）

S：...in the wall.

T：You should say three pictures on the wall.

S：Three pictures on the wall.

通過(guò)上面的兩個(gè)案例分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第一，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言調(diào)單，缺乏評(píng)價(jià)具體內(nèi)容。案例一實(shí)際上是一個(gè)比較典型的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)掌聲和口號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一個(gè)熱熱鬧鬧、氣氛活躍的課堂中學(xué)習(xí)。掌聲是整齊的，口號(hào)也是響亮的“Good，good，very good”，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，每個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)缺乏針對(duì)性。在新課程中，對(duì)于學(xué)生的尊重和欣賞并不是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，過(guò)多和過(guò)分的表?yè)P(yáng)會(huì)使得鼓勵(lì)顯得貶值。

第二，評(píng)價(jià)的目標(biāo)不清晰。小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。我們可以看出在案例二中，師生間的交流從第八句開(kāi)始中斷，學(xué)生想方設(shè)法描述課件中的物體，而教師的重點(diǎn)一直關(guān)注在學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤中。學(xué)生所關(guān)注的是語(yǔ)言的意思，而教師則關(guān)注語(yǔ)法的形式，最終學(xué)生還是不能夠領(lǐng)會(huì)教師的關(guān)注點(diǎn)。

第三，教師和學(xué)生之間缺乏溝通與了解，師生之間的關(guān)系顯得不和諧。在案例二中，我們可以看見(jiàn)教師幫助學(xué)生改正語(yǔ)法錯(cuò)誤是應(yīng)該的，但是同時(shí)，這樣阻礙了師生之間的語(yǔ)言交流，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也許還想說(shuō)出課件里的物品，但是這段交流已經(jīng)被無(wú)情地打破。我們可以想象這位學(xué)生在接下來(lái)的課上是懷著什么樣的心情繼續(xù)上的，下次他還會(huì)大膽發(fā)言表達(dá)嗎？

第四，實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程改革倡導(dǎo)的則是以人為本、多元化的評(píng)價(jià)觀?？墒牵壳盀橹购芏嘤⒄Z(yǔ)老師還是不能轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的評(píng)價(jià)觀。在英語(yǔ)課堂上，還是以教師為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生接受評(píng)價(jià)，并且認(rèn)為教師才有特權(quán)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，還是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。下面是實(shí)施有效課堂評(píng)價(jià)的一些策略：

第一，豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。怎么才能豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容呢？在上課的時(shí)候，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)可以正面地直截了當(dāng)?shù)亟o予肯定；在批評(píng)的時(shí)候，可以通過(guò)否定的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生改正，但是不能完全否定，可以將肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)相結(jié)合使用（例如：Do you know other...Are you sure...）。這樣的話(huà)語(yǔ)所隱含的意思就是學(xué)生的答案不正確或者不全面，這樣間接式的評(píng)價(jià)比較委婉，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

第二，教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異性。例如在教學(xué)過(guò)程中教師可以針對(duì)不同的學(xué)生分層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：Speak out the new words and phrases.目標(biāo)二：Read out the new sentences and make dialogues.目標(biāo)三：Read the text and act the dialogues out.可見(jiàn)，目標(biāo)一是要求后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，目標(biāo)二是要求中等學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，而目標(biāo)三是要求優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。這樣的多維評(píng)價(jià)方式尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在各自的知識(shí)和能力起點(diǎn)上發(fā)展他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有以人為本的特點(diǎn)。

第三，多加強(qiáng)和學(xué)生間的交流和溝通。要充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)和全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要求必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，包括學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格和家庭背景等[3]。經(jīng)研究，很多老師都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、壓力大等原因，除了課堂上，很少有時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行相處和交流，所以對(duì)于學(xué)生的了解不夠。雖然教學(xué)任務(wù)重，但是作為一名教師，如何想了解學(xué)生，其實(shí)并不是只有在課下才能完成，在課堂上，細(xì)心的老師可以觀察，也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，而不是把注意力都留在成績(jī)好的學(xué)生身上。

第四，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。在英語(yǔ)課堂中，我們可以把單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生改變成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相互結(jié)合的形式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)。學(xué)生自評(píng)其實(shí)是學(xué)生自我反思和鞏固的過(guò)程[4]。例如我們每節(jié)英語(yǔ)課過(guò)后，可以讓學(xué)生記錄下一天的學(xué)習(xí)成果，寫(xiě)下自己的進(jìn)步和不足，從而更好地強(qiáng)化記憶。同齡人的相互評(píng)價(jià)往往能夠更加客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思維模式和處事上觀察和判斷，評(píng)價(jià)旁邊的同學(xué)，同時(shí)可以讓其他同學(xué)看到自己的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地提高自己的水平。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容和形式豐富、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流及評(píng)價(jià)主體的多元化。所以，廣大的一線小學(xué)英語(yǔ)教師更加要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考、勇于發(fā)現(xiàn)，探索出更加適合新課改理念下的評(píng)價(jià)方法，從而幫助和推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠更好和更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代鵬.試析英語(yǔ)教學(xué)中教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)[J].基礎(chǔ)教育研究，2007，（9）：28-30.

[2]黃蕾蕾.淺析英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（22）：151-152.

[3]英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]Chaudron，C.Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning[M].Cambridge Applied Linguistics Cambridge University Press，1988.