劉 導(dǎo)

（深圳市福田中學(xué)，廣東 深圳 518033）

地理有效教學(xué)思考

劉 導(dǎo)

（深圳市福田中學(xué)，廣東 深圳 518033）

文章借用三個(gè)典型課例，對(duì)比地理教學(xué)中的常見問題，思考如何主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，采用滲透式學(xué)習(xí)過程，達(dá)到以人為本的教學(xué)效果，旨在形成高中地理有效的教學(xué)過程。

主動(dòng)創(chuàng)設(shè)；滲透式；以人為本

地理的有效教學(xué)能真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在有效的地理課堂活動(dòng)中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，從而形成持久的教學(xué)效果。以下結(jié)合本人最近上課和聽課的案例感悟，就地理課堂的有效性教學(xué)做出新的思考。

思考一：學(xué)習(xí)環(huán)境主動(dòng)創(chuàng)設(shè)還是被動(dòng)順從

案例一：地球公轉(zhuǎn)的地理意義對(duì)人類活動(dòng)的影響

授課教師為了說明地球公轉(zhuǎn)的地理意義，抓住目前學(xué)生交流的時(shí)尚工具——微信，利用微信朋友圈的照片為研究的切入口，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)分組，分配任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。例如為了說明晝夜長(zhǎng)短變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，講述時(shí)下流行的“逆光小清新”拍攝風(fēng)格，提問：在一天中哪些時(shí)間段能拍攝這類照片？進(jìn)而繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：珠三角工作的某攝影師與顧客約定在11月的某個(gè)周末下午四點(diǎn)半碰面，之后拍攝“逆光小清新”題材的寫真。而后客戶突然告知攝影師希望將集合時(shí)間調(diào)整為五點(diǎn)半。提問：攝影師是否能夠同意這一調(diào)整？請(qǐng)為攝影師組織一段科學(xué)、簡(jiǎn)潔的解釋。

為了說明正午太陽(yáng)高度角的運(yùn)用，教師以自己一名朋友5月3日在微信朋友圈“曬”出來的照片引入，引導(dǎo)學(xué)生從照片提供的信息，計(jì)算這名攝影師當(dāng)時(shí)所在位置。

地球公轉(zhuǎn)的地理意義這部分的教學(xué)相信地理老師都很熟悉，教材或教輔材料的練習(xí)內(nèi)容也歷歷在目，耳熟能詳，例如樓間距的計(jì)算、太陽(yáng)集熱板與地面的夾角變化等等。然而這節(jié)課授課老師跳出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)素材讓我們耳目一新，也收到了非常好的課堂效果。

教材是傳遞教學(xué)信息的一種載體。我們尊重教材，用好教材，突出對(duì)核心概念和原理的教授，但不能拘泥于教材，更不能唯教材至上，被動(dòng)順從教材中的任何內(nèi)容。教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，調(diào)整和補(bǔ)充教材，實(shí)現(xiàn)教材的重組和構(gòu)建，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)在教材延伸之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣做能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，拉近學(xué)生與教材的距離。同時(shí)我們不再單純地靠測(cè)試題來補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而是將學(xué)生置身于一定的生活情境中來學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，嘗試解釋或分析生活中真實(shí)的地理問題，讓學(xué)生感悟知識(shí)就在身邊，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成以地理審視生活的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

思考二：學(xué)習(xí)過程滲透式學(xué)習(xí)還是系統(tǒng)性講解

案例二：工業(yè)區(qū)位因素

提供一幅授課者曾經(jīng)出差所到的真實(shí)地點(diǎn)的定位地圖（圖中煙花企業(yè)的分布狀況中，名稱中含有“**公司”的一般為企業(yè)總部，含有“**廠”的一般為企業(yè)生產(chǎn)部門）。根據(jù)地圖信息的獲取，讓學(xué)生在閱讀教材后根據(jù)自己的理解討論回答以下四個(gè)問題：

（1）老師去哪了？

（2）請(qǐng)說出企業(yè)總部和生產(chǎn)部門在空間布局上的差異及產(chǎn)生差異的原因？

（3）該企業(yè)生產(chǎn)部門主體布局在什么地形區(qū)，有何好處？

（4）該類企業(yè)的生產(chǎn)事故高發(fā)期主要出現(xiàn)在夏季和冬季，分析差異的原因是什么？

（5）近年來，煙花企業(yè)的生產(chǎn)部門開始大量外遷到遠(yuǎn)郊山區(qū)。你是否贊同，說明理由。

這節(jié)課授課者跳出系統(tǒng)性的講解過程，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境背景下層層設(shè)問滲透知識(shí)，讓學(xué)生通過思考回答案例中的地理問題去領(lǐng)悟工業(yè)區(qū)位因素分析的兩大核心環(huán)節(jié)：在哪里？有什么（聯(lián)系）？讓學(xué)生在合作探究中整合信息內(nèi)容，獲取時(shí)空的視角，發(fā)展變化的視角和辯證動(dòng)態(tài)的視角。

精彩的課堂應(yīng)該是常態(tài)下有意義、有效率的生成性課堂。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一步步地教和學(xué)的學(xué)習(xí)過程，滲透式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)象到理論，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流、積極探究，擴(kuò)大知識(shí)面，側(cè)重于學(xué)生的歸納和分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)獨(dú)立思考與大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣做能活躍學(xué)生的思維，提高對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，師生也在這樣生成性的教學(xué)環(huán)境下打破傳統(tǒng)性講解的墨守成規(guī)，不斷相互制造驚喜，形成共贏互推的教學(xué)效果。但滲透式學(xué)習(xí)也應(yīng)該借鑒系統(tǒng)性講解的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生獲取的零散知識(shí)最后進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)層次和邏輯思維。因此，從滲透式學(xué)習(xí)的過程要求來看，對(duì)工業(yè)區(qū)位因素這節(jié)課，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生在提供的信息中自己去觀察并不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問，再進(jìn)行探討解答，最后進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)升華，或許能取得更有效的課堂效果。

思考三：教學(xué)效果以人為本還是以知識(shí)為本

案例三：全球氣候變化

圍繞著“什么是氣候變化，怎么變，有何影響，應(yīng)對(duì)措施有哪些”這樣的教學(xué)思路，授課者對(duì)知識(shí)點(diǎn)一一突破。整個(gè)教學(xué)過程中讓人印象深刻的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有：

（1）引導(dǎo)學(xué)生辯論思考：地球正處于溫暖時(shí)期，氣候變暖屬于自然規(guī)律，還是人類活動(dòng)使二氧化碳等氣體增多，溫室效應(yīng)增強(qiáng)，導(dǎo)致氣候變暖。

（2）播放電影《后天》片段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分析全球變暖導(dǎo)致紐約冰凍的可能性，并在小白板上畫出因果推導(dǎo)圖。

（3）在應(yīng)對(duì)氣候變化時(shí)，《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》提出各國(guó)“共同但有區(qū)別，自主貢獻(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)這一原則討論中國(guó)和美國(guó)應(yīng)有的舉措差異。

這節(jié)課授課教師跳出知識(shí)傳授的局限，用以人為本的教育理念給學(xué)生留下了深刻的學(xué)習(xí)效果。一石激起千層浪，從氣候變化，學(xué)生在自己的思維發(fā)展過程中提到了厄爾尼諾現(xiàn)象，提到了洋流作用，提到了保護(hù)環(huán)境的新舉措，甚至有學(xué)生開始懷疑氣候一定變暖了嗎，發(fā)達(dá)國(guó)家的某些行為是否有政治目的等等。這節(jié)課，我們看到了學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)展，也看到了地理學(xué)科的育人價(jià)值。

目前高中地理課程改革的主線是：“立德樹人”，課堂教學(xué)改革必須聚焦提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，改革育人模式，提升育人質(zhì)量。高中地理不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，大量采用案例學(xué)習(xí)的方式，許多傳統(tǒng)被認(rèn)為是必學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在成為學(xué)習(xí)的材料，所以我們?cè)诮虒W(xué)效果的追求中更應(yīng)該遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的各種看法和想象，在保持個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上相互碰撞激蕩，回響共鳴，從而使學(xué)生提高并具有科學(xué)、正確、和諧的“人地關(guān)系”思想，以及“科學(xué)發(fā)展觀”，由此為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，完善人格。

有效的地理課堂應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，注重滲透式的學(xué)習(xí)過程，形成以人為本的教學(xué)發(fā)展效果，幫助學(xué)生具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。