武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級中學(xué), 江蘇 無錫 214125）

旅游經(jīng)歷在地理教學(xué)中的應(yīng)用

武 強(qiáng)

（江蘇省太湖高級中學(xué), 江蘇 無錫 214125）

旅游經(jīng)歷是一種地理課程資源。本文基于“分享”理念，提出了“分享旅游經(jīng)歷-提出問題-交流解答-教師點(diǎn)評”的旅游經(jīng)歷在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用模式，并結(jié)合課堂案例闡述了對其的實(shí)踐與思考，最后對應(yīng)用過程進(jìn)行了回顧反思。

旅游經(jīng)歷；地理教學(xué)；應(yīng)用模式

一、問題的由來

旅游已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的內(nèi)容，無論是教師還是學(xué)生，他們普遍擁有旅游的經(jīng)歷。旅游是一種異地行為，旅游吸引力來自旅游客源地與旅游目的地之間的多種差異，包括自然地理環(huán)境差異、民俗文化差異、經(jīng)濟(jì)差異等。這些差異中所蘊(yùn)含的地理知識常常被地理教師作為一種課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。不過，筆者發(fā)現(xiàn)，在利用形式上，教師通常將旅游經(jīng)歷中某個所見僅僅作為地理課堂上的情境點(diǎn)綴，例如課堂導(dǎo)入等，而缺乏對出行方式、行程規(guī)劃、游覽經(jīng)歷、所見所聞、所想所悟等旅游活動完整的展現(xiàn)。對旅游經(jīng)歷資源碎片式的呈現(xiàn)方式會降低學(xué)生對地理學(xué)科在生活中的重要性和實(shí)用性的感知度。在功能作用上，教師通常是想借助旅游經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和檢測、鞏固地理知識，這并未充分發(fā)揮旅游經(jīng)歷所具有的知識性、人文性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。另一方面，在課堂上教師所展示的旅游經(jīng)歷資源往往是自己的，而學(xué)生大多只能扮演“觀眾”的角色，缺少展示自己旅游感受的機(jī)會，這也降低了學(xué)生的課堂參與度和旅游經(jīng)歷的開發(fā)度。正是基于以上對旅游經(jīng)歷開發(fā)利用過程中存在問題的認(rèn)識，筆者試圖從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手探究出以完整的旅游經(jīng)歷為載體，以拓展和應(yīng)用地理知識、提高地理趣味性和人文性為目標(biāo)的課堂模式。

二、指導(dǎo)理念、應(yīng)用基本模式及課例簡析

1.指導(dǎo)理念

獲得愉悅的心靈感受是旅游者對旅游的主要收獲。旅游歸來后旅游者都樂于將自己的所見所聞、所感所悟分享給周圍的人，以期待再次獲得心理上的滿足。這種分享行為還可以提升分享者對分享資源的進(jìn)一步認(rèn)識，并能夠使得傾聽者得到知識上的增長和情感上的共鳴。分享意味著合作、互助、協(xié)作、共贏，不僅是一種品質(zhì)、一種美德，還是一種教育理念，一種教學(xué)方式。于是，筆者設(shè)想將“分享理念”作為探究旅游經(jīng)歷課堂應(yīng)用模式的指導(dǎo)思想，想通過精心的預(yù)設(shè)和組織，為師生搭建起互動交流的新平臺，讓彼此在分享中相互汲取對方的地理知識、體驗(yàn)和思想情感，實(shí)現(xiàn)知識、能力和情感的統(tǒng)一發(fā)展。

2.基本模式

在分享理念的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)出了旅游經(jīng)歷開發(fā)應(yīng)用的課堂教學(xué)基本模式（見圖1），該模式中的分享主體可以是教師，也可以是學(xué)生，問題提出者可以是分享者，也可以是傾聽者。

圖1　旅游經(jīng)歷教學(xué)應(yīng)用基本模式

3.課例簡析

旅游經(jīng)歷的課堂教學(xué)基本模式可以配合與旅游地相關(guān)的區(qū)域地理教學(xué)，也可以為與旅游地理相關(guān)的校本課程教學(xué)提供參考。筆者下面就以自己的新疆自助旅游經(jīng)歷為例，談一談關(guān)于對該模式的實(shí)踐與思考。

(1)分享旅游經(jīng)歷：從旅游動機(jī)和準(zhǔn)備開始，以行程為主線，將自己一路上的所見所聞、所想所感圖文并茂地分享給大家。我們必須要精心選擇要分享的事物，考慮到它們的趣味性、地域差異性、多樣性以及地理學(xué)科的知識性和人文性。在分享之前我們可以將要分享的旅游經(jīng)歷資源用表格羅列出來（見表1）。該步驟明確了課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

表1　新疆自助游分享?xiàng)l目（部分）

(2)提出問題：分享者根據(jù)分享?xiàng)l目，精心設(shè)計(jì)一些針對性的問題來讓傾聽者思考回答。設(shè)計(jì)問題時我們要注意：①充分利用所拍攝的照片，增加問題的真實(shí)性和直觀性；②圍繞著相應(yīng)的地理知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加問題的地理學(xué)科特點(diǎn)；③要使得問題具有一定思考性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；④班級中可能有別的學(xué)生也去過同一旅游地，可以通過出行方式、旅游體驗(yàn)等方面的對比來增加題目的開放性。在分享過程中傾聽者也可以主動向分享者提出相關(guān)問題。該步驟是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的效益。

依據(jù)以上原則，筆者從出行方式的選擇、沿途植被的變化、戈壁灘等地貌的分布和形成、哈薩克族人的飲食、采油機(jī)和風(fēng)車發(fā)電等方面設(shè)計(jì)了一些探究問題。

例1：老師暑假中從無錫出發(fā)到新疆進(jìn)行了自助游。大家猜想一下老師為什么會選擇乘坐火車去呢？如果有同學(xué)去過新疆，那你是通過什么交通方式去的呢？如果有同學(xué)打算將來去新疆旅游，那你的出行方式選擇又會是什么？

這道問題是針對地理教材中“主要交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)”來設(shè)計(jì)的，目的是考查學(xué)生根據(jù)運(yùn)輸方式特點(diǎn)、個體具體需要、兩地間的距離和現(xiàn)有的運(yùn)輸方式來選擇正確的運(yùn)輸方式的能力。同時，這道問題是開放式的，學(xué)生都可以各抒己見，可以提高他們的課堂參與度。

例2：阿爾泰山脈南北坡中一側(cè)多森林，一側(cè)多草原。圖2為老師拍攝的新疆禾木美麗峰照片，圖3是該山地降水量隨高度的變化圖。據(jù)此你能判斷出照片中美麗峰哪一側(cè)是南坡嗎？并闡述理由。

圖2　禾木的美麗峰

圖3　禾木山區(qū)降水量隨高度的變化

在這道問題中筆者通過自己拍攝的照片來展示阿爾泰山脈植被分布的特點(diǎn)。這比從教材資料、網(wǎng)上下載等其它途徑獲得的信息更能夠讓學(xué)生感受到地理事物的真實(shí)性，也更能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。筆者分享的這一自然景觀與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，尤其是引入了一幅地理統(tǒng)計(jì)圖，更加體現(xiàn)了分享事物的地理學(xué)科的知識性。另外，該問題要通過閱讀景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖和聯(lián)系大氣環(huán)流等地理知識進(jìn)行解答，這也使得問題具有了一定的難度，有利于激發(fā)學(xué)生“挑戰(zhàn)”的欲望。

例3：分享一個小故事：老師到達(dá)北疆的布爾津后看到太陽還有一段時間才落山，于是趁著天色未晚打個電話給無錫的家人報個平安。我習(xí)慣性地問父親：“你們吃過晚飯了嗎？”父親回答：“早就吃過了，我都睡著了?！蔽殷@訝地問：“啊，怎么這么早就睡了？身體不舒服嗎？”“還不應(yīng)該睡嗎？都快半夜啦！”父親的語氣中也透露出了驚訝。我連忙看看手表：晚上10點(diǎn)21分。我又抬頭看了看正在西沉的太陽，想了想后不禁笑了起來，拍著自己的腦袋想：“真慚愧，還是地理老師呢！”

問題：大家能夠分析出老師所犯的錯誤在哪里嗎？

這是筆者旅游途中真實(shí)發(fā)生的事情。學(xué)生向來對老師的“故事”比較感興趣，而事情本身也能夠引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)好奇、迷惑的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們解決矛盾的欲望。要解決這個問題需要“晝夜長短變化”和“地方時與區(qū)時”的這兩個知識難點(diǎn)。因此，這道問題具有了趣味性、知識性和思考性，很受學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也很好。

(3)交流解答：通過交流互動解答提出的問題，其活動環(huán)節(jié)、思路與我們平時課堂上問題的解答基本相同。不過，對于分享的一些學(xué)生感到陌生的地理事物進(jìn)行探究時，教師要給予一定的提示和指導(dǎo)。例如，筆者在給學(xué)生分享新疆布爾津五彩灘美麗的雅丹地貌后讓他們探究其形成原因。很少有學(xué)生見過丹霞地貌，對其形成原因更是一片茫然。這時筆者就向?qū)W生出示有關(guān)丹霞地貌的知識，為他們的探究做好必要的知識準(zhǔn)備和思路引導(dǎo)。該步驟是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生地理思維和知識遷移能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

(4)教師點(diǎn)評：主要是對“交流解答”環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價和對分享的旅游經(jīng)歷進(jìn)行情感上的點(diǎn)睛升華。教師在點(diǎn)評時要讓學(xué)生認(rèn)識到下列幾個內(nèi)容：①旅游可以讓我們開闊眼界，使我們成為一個見多識廣的人。②在旅游過程中用地理的視角觀察世界，更能夠讓我們感受到自然的美麗與神奇，領(lǐng)悟到人類偉大的智慧與人地和諧思想的魅力。③了解各地民俗文化，并理解和尊重不同的民俗文化，提升自己的人文素養(yǎng)。④關(guān)注環(huán)境問題，在自然美景與環(huán)境破壞的強(qiáng)烈對比中提高學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。例如，筆者在課堂中用拍攝的若干張照片來向?qū)W生描述新疆的土地荒漠化現(xiàn)象（見圖4），再向?qū)W生展示查找到的新疆土地荒漠化的相關(guān)數(shù)據(jù)，這給了學(xué)生很大的震撼，讓他們真正認(rèn)識到了環(huán)保的迫切和自身的責(zé)任。

圖4　土地荒漠化照片（其一）

三、回顧反思

1.注重旅游中可分享資源的搜集

教師在旅游之前就要對旅游過程中有哪些可以在地理教學(xué)中分享利用的資源有基本的預(yù)設(shè)，并在旅游過程中以文字或照片的形式對這些資源進(jìn)行記錄與整理。地理知識在旅游過程中無處不在，“處處留心皆學(xué)問”，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉不經(jīng)意間出現(xiàn)的與地理相關(guān)的事物，例如筆者在例3中分享的小故事就是在突然之間意識到的。在節(jié)假日開始之前，教師可以對有旅行計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行簡短的培訓(xùn)，讓他們了解并去搜集旅游過程中的資源，從而為課堂教學(xué)做好豐富的資源儲備。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享活動的設(shè)計(jì)

鑒于學(xué)生地理能力和地理素養(yǎng)的不足，為了保證教學(xué)過程的流暢度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，在學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷時，教師要對他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，例如如何選擇分享的資源、如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)、如何提高同學(xué)的參與度等。在指導(dǎo)過程中教師不要過多地干預(yù)學(xué)生的思路和要表達(dá)的情感思想，而是要鼓勵學(xué)生勇于展現(xiàn)自我。另外，在學(xué)生展示的過程中教師要做一個認(rèn)真的傾聽者，表現(xiàn)出對學(xué)生的肯定和贊賞。

3.重視課堂中的情感交流

旅游是一項(xiàng)休閑、娛樂活動。無論是分享者還是傾聽者，他們都是懷著輕松、愉悅的心情參與到課堂活動中的。教師要營造出與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂氛圍，切忌將知識作為課堂教學(xué)的單一目標(biāo)。我們通過挖掘旅游中蘊(yùn)藏的豐富的情感因素，加強(qiáng)情感交流，引導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬、感恩之心一起去欣賞自然的奇美和恩賜，并將這種情感升華至知識之愛、人類之愛、自然之愛和祖國之愛的境界。這要求分享者要做到教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫情感化、形象化，教學(xué)手段直觀化和教學(xué)內(nèi)容生動有趣、通俗易懂，同時還要在教學(xué)活動的每一細(xì)節(jié)和過程中富含情感以及情感的傳遞與交流。

以上就是筆者對旅游經(jīng)歷在地理教學(xué)中的應(yīng)用探究。雖然尚有不成熟之處，但是實(shí)踐表明它確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對地理知識學(xué)以致用的能力，并且能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者期望自己的所思所探能夠?qū)Φ乩斫處煹慕虒W(xué)有所裨益。