侯小毛徐仁伯

（1.湖南信息學院電子信息學院，湖南長沙410151 2.中南大學物理與電子學院，湖南長沙410012）

應用型高校實踐教學體系研究*

侯小毛1徐仁伯2

（1.湖南信息學院電子信息學院，湖南長沙410151 2.中南大學物理與電子學院，湖南長沙410012）

隨著我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會需要大量應用型人才，實踐教學對于應用型人才培養(yǎng)意義重大，也是應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。當前很多應用型高校仍存在對應用型人才定位不明確，實踐教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，“就業(yè)難”與“人才荒”問題依然存在。文章提出構(gòu)建多元實踐教學體系，推動高校實踐教學體系創(chuàng)新，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力的應用型人才。

高校；應用型；教學體系

一、應用型高校開展實踐教學的重要意義

（一）實踐教學是適應社會人才需求的結(jié)果

人們通常將高等教育分為學術(shù)型與應用型，兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。學術(shù)型教育是在基礎(chǔ)科學研究中探索與發(fā)現(xiàn)，不斷揭示自然的奧秘與規(guī)律，將培養(yǎng)重點放在科研人才上，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學研究的學術(shù)精英；應用型教育是在應用科學研究中創(chuàng)造與發(fā)明，不斷解決社會生產(chǎn)中的實際問題，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)從事應用科學工作者研究的技術(shù)精英。應用型高校的人才培養(yǎng)必須符合社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為中心，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況相結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的應用型人才。高校培養(yǎng)應用型人才的主要手段是通過實踐教學來實現(xiàn)的，因此，高校應開展有針對性的實踐教學研究，以適應社會人才需求。

（二）實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)

應用型高校培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用型人才方面，構(gòu)建符合社會需求的人才培養(yǎng)體系，實踐教學作為應用型人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有重要意義。應用型高校應根據(jù)自身實際，制定相應的應用型人才培養(yǎng)體系，應用型人才培養(yǎng)主要包含素質(zhì)教育、理論教育與實踐教學三個方面，三者要圍繞應用型人才培養(yǎng)這一中心目標開展教育教學，只有這樣才能培養(yǎng)“就業(yè)有質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”應用型特色鮮明的應用型人才。

（三）實踐教學是應用型高校服務(wù)社會的有效途徑

應用型高校大多屬于地方高校，其人才培養(yǎng)目標必然要與本地經(jīng)濟發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等聯(lián)系起來，要利用本校教學資源優(yōu)勢，開展多種形式的人才教育培訓或者教學交流會，積極參與到地方經(jīng)濟發(fā)展中，進而為本地經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。應用型高校的一項重要責任就是社會服務(wù)，這就要求教學科研活動在具備社會發(fā)展實際結(jié)合的實用性［1］的同時，應該具有創(chuàng)新性。建立學院與企業(yè)深度融合的合作機制，師生要深入企業(yè)、工廠開展實地考察、社會實踐，構(gòu)建校企合作的模式，為企業(yè)、區(qū)域提供科技服務(wù)。

二、應用型高校實踐教學中存在的問題分析

隨著我國教育改革的不斷深化，國務(wù)院和教育部召開多次會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》等文件，引導和推動地方本科院校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。很多應用型高校重新思考了人才定位，明確實踐教學的重要性，也取得了一定的成效。但通過對多所應用型高校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前在實踐教學方面仍存在較多需完善方面，主要表現(xiàn)在：

（一）對應用型人才培養(yǎng)缺乏明確定位

很多應用型高校雖然將培養(yǎng)應用型人才作為目標，但是并沒有真正認識應用型人才的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)教育與實踐教學混為一談。有的高校雖然制定了應用型人才培養(yǎng)方案，但是在具體實施過程中依然將豐富學生的理論知識作為重點，導致專業(yè)課程設(shè)置未體現(xiàn)應用型，在實實踐教學環(huán)節(jié)，但實踐項目沒有形成體系，學生無法掌握系統(tǒng)的實踐技能，教師在教學方面依然注重理論知識，而將專業(yè)技能培訓作為輔助。

（二）實踐教學與社會需求脫節(jié)

實踐教學的開展要求無論是課堂實踐、課外實習以及畢業(yè)設(shè)計，都需要圍繞應用型人才培養(yǎng)這一中心目標，做到系統(tǒng)規(guī)劃。而很多高校對于實踐教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計僅從理論層面出發(fā)，或只是為了幫助學生理解理論教學內(nèi)容，忽視了與社會需求的結(jié)合，學校與企業(yè)缺乏深度融合，無法形成基于生產(chǎn)實際的“企業(yè)化”實踐教學模式，也存在實踐場地數(shù)量不足，沒能真正滿足實踐教學活動。

（三）缺乏具有豐富實踐教學經(jīng)驗的師資

應用型高校開展實踐教學的成效與是否具備經(jīng)驗豐富的“雙師雙能”型師資隊伍有直接關(guān)系，實踐教學要求教師不僅需要有豐富的實踐教學經(jīng)驗，也需要掌握本地的經(jīng)濟狀況與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，進而為學生提升實踐能力提供指導。但是從當前的情況來看，很多教師從學校到學校，企業(yè)經(jīng)驗不足，對于新知識、新技能掌握不夠，很難勝任實踐教學工作，達不到“雙師型雙能”的職業(yè)要求。

三、應用型高校多元化實踐教學體系的構(gòu)建

針對應用型高校傳統(tǒng)實踐教學中存在的諸多不完善方面，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更新課程體系與教學內(nèi)容，進而達到優(yōu)化傳統(tǒng)實踐教學體系的目的。

（一）多元化實踐教學體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建實踐教學體系是培養(yǎng)應用型人才的必要手段，而在這個過程中需要遵循一定的原則，以保障構(gòu)建體系的完整性與實效性。具體包括：（1）以學生為主體。應用型高校實踐教學體系的構(gòu)建，需要改變學生被動、從屬學習的局面，盡可能為學生創(chuàng)建一個能夠協(xié)作、自主的學習環(huán)境。（2）系統(tǒng)性。改變傳統(tǒng)實踐教學中各教學單元相對獨立的現(xiàn)象，對每個專業(yè)學生接受高等教育的全過程進行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計，注重各個教學單元之間的聯(lián)系，從多個層面提升學生的實踐技能。（3）循序漸進。實踐教學的開展需要建立在學生興趣的基礎(chǔ)上，只有如此才能獲得滿意的效果。這就要求實踐教學體系的構(gòu)建注重循序漸進，做到從基礎(chǔ)逐步深入，銜接緊湊。（4）產(chǎn)學研結(jié)合。多樣化實踐教學體系的構(gòu)建，需要將社會生產(chǎn)需求、科研與高等教育結(jié)合起來，安排學生深入生產(chǎn)一線或參與到科研項目中，培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，強化他們的職業(yè)意識與適應能力。（5）素質(zhì)與能力結(jié)合。應用型高等教育將實踐能力作為重點，突出了應用型。

（二）多元化實踐教學體系的架構(gòu)模型

實踐教學的開展是完成“兩會兩能”培養(yǎng)目標的重要手段，是服務(wù)社會、服務(wù)地方的必要途徑。應用型高校實踐教學活動的開展，并非各個教學單元的零散組合，而是需要涵蓋課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習等多個環(huán)節(jié)，需要明確培養(yǎng)全程中各環(huán)節(jié)的功能，構(gòu)建理論與實踐訓練有機結(jié)合的多元化實踐教學體系。通過對實踐教學情況進行重新梳理，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，構(gòu)建了多元化實踐教學體系模型，見下圖1。

（三）多元化實踐教學體系的內(nèi)涵

多元化實踐教學體系涵蓋的主要內(nèi)容可以概括為“三個層次、三個模塊、三個平臺”。其中根據(jù)應用型人才的專業(yè)課程設(shè)置與教學目標，將實踐教學分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合性實踐三個層次?；A(chǔ)實踐側(cè)重對學生基礎(chǔ)專業(yè)技能的訓練，通過開展基礎(chǔ)課與專業(yè)課實訓，提升學生的問題解決能力與獨立實踐能力。專業(yè)實踐側(cè)重于對學生進行專項技能訓練，要求通過企業(yè)實習、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等途徑，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。綜合性實踐側(cè)重于對學生科研能力與創(chuàng)新能力的訓練，通過社會實踐、創(chuàng)新設(shè)計競賽等，旨在提升學生的社會適應能力與創(chuàng)新能力。根據(jù)應用型人才教學類型的差異，將實踐教學內(nèi)容分為學科基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及創(chuàng)新教育三個模塊。學科基礎(chǔ)模塊涉及的主要為與基礎(chǔ)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相關(guān)的教學內(nèi)容，包括理論知識、實驗等。專業(yè)技能模塊涉及到與專業(yè)技能訓練相關(guān)的內(nèi)容，包括見習、實習、社會實踐等。創(chuàng)新教育模塊涉及到各種類型的創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)新教育項目、科技文化活動等。結(jié)合實踐教學需求搭建不同的教學平臺，即校內(nèi)實訓平臺、課外實踐教學平臺以及校外實踐基地等。

圖1　多元化實踐教學體系架構(gòu)

（四）多元化實踐教學體系的特點

構(gòu)建多元化實踐教學體系，體現(xiàn)了應用型高校結(jié)合實際促進教學創(chuàng)新的思路，目的在于培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、創(chuàng)新能力的應用型人才。整個體系立足專業(yè)人才培養(yǎng)定位，制定全面的實踐教學架構(gòu)，不同層次之間設(shè)置不同的功能，由基礎(chǔ)、專業(yè)到創(chuàng)新，達到循序漸進的效果。同時，該體系將實踐教學貫穿人才培養(yǎng)的全過程，通過開展大學生實踐活動、課題研究等，鼓勵學生積極參與到各類實踐活動中，為學生營造自由、協(xié)作的創(chuàng)新環(huán)境，讓學生在實踐中獲得解決問題的經(jīng)驗，提升學生的團隊意識，充分體現(xiàn)了“會學習，能創(chuàng)新”的教學要求。此外，這個體系的構(gòu)建不僅能夠獲取本專業(yè)所要求的各類專業(yè)知識，也能夠在實踐活動中展現(xiàn)個性，進而真正提升創(chuàng)新能力。

四、應用型高校實踐教學體系的管理創(chuàng)新

實踐教學的開展是一項系統(tǒng)、綜合性的工程，并且需要有與之配套的管理制度，應用型高校在構(gòu)建多元化實踐教學體系的同時，也需要強化實踐教學管理，通過全面的探索與改革保障實踐教學的有效開展。

（一）積極調(diào)整實踐教學管理制度

高校應依據(jù)多元化實踐教學體系的設(shè)計方案成立相應的實踐教學管理小組，負責實踐教學各方面的協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)權(quán)責不清、多頭管理的問題，有效提升實踐教學的運作效率，不斷革新實驗室、實訓場地管理體制，加強對專業(yè)實驗室、實踐場所的科學規(guī)范管理，統(tǒng)籌各類實驗儀器的存儲與使用，以保障實踐實訓活動的規(guī)范運作，要根據(jù)實踐教學的開展情況，適當增加在實訓、創(chuàng)新項目研究方面力度，加強與企業(yè)、社會機構(gòu)合作育人模式，建設(shè)“共建、共享”的實踐教育資源。

（二）提升實踐教學師資力量

應用型高校實踐教學體系的構(gòu)建與實踐活動的開展離不開高水平實踐教學隊伍的支撐，高校應該積極構(gòu)建理論與實踐相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，促進實踐課與理論課教師的互通，促進科研、專業(yè)技術(shù)與管理的兼容，要建設(shè)一支“高水平、高素質(zhì)、高學歷、高職稱”的師資隊伍，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，實施專業(yè)課教師“雙證書”制度，企業(yè)掛職實踐制度，企業(yè)高級工程師兼職制度，提升學校“雙師雙能型”教師比例，改革教師職稱評審制度，中高級職稱評審向“雙師雙能型”傾斜。加大青年教師出國培訓、學習的力度，增強學校可持續(xù)發(fā)展的競爭力。強化與校企深度合作，加強校企人員雙向交流機制，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔任學校兼職教師，并承擔部分課程的實踐教學任務(wù)。

（三）結(jié)合社會需求優(yōu)化實踐教學體系內(nèi)容

培養(yǎng)應用型人才的目的就是滿足市場的人才需求，高校在依據(jù)多元化實踐教學體系開展實踐教學工作時，需要準確把握地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢與人才需求，及時優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。首先，應用型高校應該制定實踐教學優(yōu)化方案，著力提高學生的市場意識，通過定期開展畢業(yè)生就和情況調(diào)查，到企業(yè)走訪等方式了解學生的就業(yè)情況，了解社會對高校人才培養(yǎng)的建議，并通過整合調(diào)研結(jié)果優(yōu)化課程設(shè)置，拓展各個專業(yè)的就業(yè)渠道。其次，應用型高校應該了解學生的整體素質(zhì)與技能水平，并及時調(diào)整實踐教學體系的架構(gòu)，將實踐教學劃分為多個層次，通過開展不同形式的實踐活動提升學生的綜合能力。再次，應用型高校需要及時對實踐教學體系進行補充，積極革新實踐教學體系內(nèi)容，注重實訓實驗的創(chuàng)新性、設(shè)計性與互動性，改變學生被動參與實踐的局面，提升實踐教學效果。最后，應用型高校也需要強化實踐教學體系研究，改進多樣化實踐教學開展存在的問題，引入自主學習、合作學習的全新教學模式，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法與形式，促進實踐教學的信息化、現(xiàn)代化，進而讓學生掌握更多最新知識與技能，具備更高的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

面對應用型高校存在的實踐教學體系構(gòu)建不完善，雙師雙能型師資水平不足等問題，構(gòu)建多元化實踐教學體系顯得尤為重要。應用型高校應該遵循實踐教學體系的構(gòu)建原則，不斷優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，讓每個學生獲得更多的實踐機會，及時調(diào)整實踐教學管理制度，挖掘大學生在創(chuàng)新設(shè)計方面的潛能，進而構(gòu)建主動適應市場人才需求的培養(yǎng)模式。

［1］趙建紅，湯穎.應用型人才培養(yǎng)模式下實踐教學體系的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2011（05）：184-186.

［2］胡建鵬，張雅丹.應用型高校多層次創(chuàng)新實驗教學體系的實踐［J］.實驗室研究與探索，2012（12）：135-139.

With the transformation and upgrading of industry，society needs a large number of applied talents，practice teaching is significant not only for applied talents training but also for the needs of the development of ap-plied universities transformation.Currently，the position of education of applied talent is unclear among many colleges and universities，the practice teaching content and social needs disconnect，the problem between employment and tal-ent shortage still exists.In this paper，the author builds multivariate practical teaching system，for pushing forward the innovation of practice teaching system in colleges and universities，training applied talents with high quality and innovation ability.

universities；applied；teaching system

G642

A

2096-000X（2016）22-0159-03

湖南信息學院教學改革課題項目：XXY015JG001

侯小毛（1975-），男，漢族，河南濟源人，副教授，碩士，研究方向：實踐教學。徐仁伯（1971-）男，漢族，湖南常德人，副教授，博士，研究方向：實踐教學。