劉萬輝

（淮安信息職業(yè)技術學院，江蘇淮安223003）

高職生源多樣化現(xiàn)狀調查與分析*

劉萬輝

（淮安信息職業(yè)技術學院，江蘇淮安223003）

近年來，高職生源不足日趨明顯，各高職院校倍感生存壓力越來越大。為此，每個高職院校不斷拓展途徑吸收生源，最終導致生源類型多樣化。針對生源多樣化的現(xiàn)狀，作為教育工作者，應本著以人為本的原則，制定相應的分類培養(yǎng)和分層教學的對策，讓每位學生都成為一名對社會有用的人。

生源多樣化；分層教學；分析

上世紀90年代以來，我國人口出生率逐年下降，特別是沿海發(fā)達地區(qū)的人口已出現(xiàn)負增長趨勢，高等教育特別是高職教育面臨的生源不足狀況將越發(fā)加劇。每個學校為了爭取更多生源，拓展多種生源吸收途徑，最終導致普通招生、單獨招生、對口單招、“3+2”專本分段培養(yǎng)、“4+0”專本聯(lián)合培養(yǎng)、注冊入學等多種生源共存局面。那每種生源現(xiàn)狀如何？我們又如何應對這種情況呢？下面以我院為例進行初步探索。

一、主要生源類型說明

近年來，江蘇省加大招生改革力度，促進教育改革多向發(fā)展，與之對應產(chǎn)生多種類型生源，為了幫助大家理解，現(xiàn)將主要生源類型進行簡要說明，具體如下：

對口單獨招生：面向普通中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學校等中等職業(yè)學校，參加省里組織的文化和技能考試而被錄取的學生。

自主單獨招生：面向高級中學，不需要參加高考，通過省里組織的文化聯(lián)測和各個學校組織的“綜合素質測試”而被錄取的學生。

普通招生：面向高級中學，參加高考后省控線直接被錄取的學生。

“3+2”專本分段培養(yǎng)生：面向高級中學，參加高考后被高分錄取的學生，3年在高職院校讀書，2年在合作本科院校讀書。

“4+0”專本聯(lián)合培養(yǎng)生：面向高級中學，參加高考后被高分錄取的學生，4年都在高職院校讀書，只需達到聯(lián)合培養(yǎng)本科院校要求。

注冊入學生：面向高級中學，參加高考后第一批沒被錄取和沒過省控線注冊入學的學生。

二、生源現(xiàn)狀調查分析

（一）生源類型招生計劃情況

我院作為江蘇省第一批示范院校，按照省招生辦公室要求，為給學生創(chuàng)造良好的學習機會，結合學生實際情況，采用多種途徑招生，為社會培養(yǎng)各類人才。我校近五年各種生源招生計劃如表1所示。

表1　近五年招生計劃統(tǒng)計表

從表1可以看出，在2012年以前，我院只有對口單招和普通招生兩種生源途徑，生源類型相對單調。伴隨省里招生政策的變化和生源變化，我院2013年又增加自主單獨招生和“3+2”專本分段培養(yǎng)兩種途徑，2015年又增加了注冊入學途徑。由此可以看出，我院生源類型由2011年的兩種類型增加到2015年的五種，生源類型日益豐富，可以斷定生源多樣化在未來幾年將成為常態(tài)。另外，自主單獨招生和注冊招生人數(shù)由2014年的750人增加到2015年的1850人，普通招生的學生由1950人減少到750人，自主單獨招生和注冊招生的學生相對綜合素質不如普通招生的學生，這樣就會導致生源素質差的學生比例越來越大。當然，這不是我們學校存在這種情況，其他許多高職院校都存在類似情況。因此，要及時認清形勢，提早做好預案，滿足不同學生的學習需求。

表2　2015年新生英語成績統(tǒng)計表

表3　2015年新生數(shù)學成績統(tǒng)計表

（二）新生學習基本情況

為了了解生源多樣化背景下新生基本學習情況，開學伊始，對計算機通信類2015級510名學生的高等數(shù)學和大學英語兩門重要的基礎課程情況進行摸底考試，結果如表2、表3所示。

為了便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，現(xiàn)以表2、表3數(shù)據(jù)為基礎對數(shù)學和英語成績進行重新統(tǒng)計分析，結果如圖1、圖2所示。

圖1　英語成績總體分布統(tǒng)計

圖2　數(shù)學成績總體分布統(tǒng)計

從圖1可以看出，“3+2”專本分段學生英語成績都及格，對口單獨招生和注冊招生的學生及格人數(shù)僅為1人，非常少，普通招生和自主單獨招生的學生人數(shù)分別為17人和8人，相對較少。從圖2可以看出，“3+2”專本分段學生數(shù)學成績都及格，對口單獨招生、普通招生、自主單獨招生和注冊招生的學生及格人數(shù)分別為11人、64人、46人和10人，雖然人數(shù)相對英語成績較好，但及格人數(shù)還是相對較少。

通過上述數(shù)據(jù)分析可知，“3+2”專本分段學生無論英語成績還是數(shù)學成績整體明顯優(yōu)于其它幾類學生成績。而普通招生和自主單獨招生及格學生明顯多于對口單獨招生和注冊招生的成績。另外，對于普通招生和自主單獨招生的學生都存在一部分學習成績較好的學生。

由此我們可以得出，不同類型學生之間學生的學習能力存在較大的差距，而且對于同一層次的學生也存在一定的差距，如果不進行分層教學，大家都在同一尺度下學習，將會導致學習能力強的同學想學習更多的知識無法實現(xiàn)，也會導致學習能力弱的同學跟不上，最終導致教學質量的下降。因此，我們要改變這種現(xiàn)狀，就是要深化教學改革，實現(xiàn)分類培養(yǎng)和分層教學。

三、生源多樣化背景下教學改革的應對措施

（一）立足生源狀況及就業(yè)需求，實施分類培養(yǎng)

結合專業(yè)實際，按照普通招生、單獨招生、對口單招、“3+2”等不同生源學情和同專業(yè)不同就業(yè)去向，及訂單班、定向班、創(chuàng)新班、特色班等組建計劃，制定分類人才培養(yǎng)方案，實施分類培養(yǎng)。在具體實施過程中，要從分類培養(yǎng)目標、課程設置、課程教學目標和內(nèi)容、教學活動要求等方面做出詳細說明，特別突出不同類別人才培養(yǎng)的實施區(qū)別，以便實現(xiàn)方案到實施的有效銜接，確保分類培養(yǎng)取得實效?？烧蠘嫿ā肮财脚_+專業(yè)平臺+專業(yè)模塊”三層課程體系，按文、工、藝術三大類設置統(tǒng)一的公共平臺課程；按專業(yè)大類（專業(yè)群）設置統(tǒng)一的專業(yè)平臺課程；按專業(yè)（方向）設置特色化的專業(yè)模塊課程。

（二）著眼學生個體差異和發(fā)展需要，實施分層教學

根據(jù)師資、實踐條件和專業(yè)規(guī)模等情況，對于“高等數(shù)學”和“大學英語”等公共平臺課程，以所有學生為對象，實施分層教學；對于專業(yè)課程，以專業(yè)群為平臺，根據(jù)學生個性發(fā)展需求、學情基礎、專業(yè)崗位目標及技能要求等因素，實施分層教學。對于實施分層教學的課程建議按B、T兩層實施。B為達標層，滿足專業(yè)基本培養(yǎng)目標要求；T為提高層，滿足學生升學、考證、學習補充或專業(yè)技能提高的需求。B、T兩層教學標準要設置一定的梯度，并便于考核，選擇提高層的學生最終課程成績應有所體現(xiàn)。

（三）針對專業(yè)學生和課程特點，豐富分層教學形式

由于每個系部和專業(yè)實際情況又差異，在分層教學實施過程中，可結合課程特點和教學需要，靈活采用“異層同班”、“同層同班”、第二課堂、技能競賽、專業(yè)工作室等形式實施分層教學。要根據(jù)分層標準和實施形式，合理設置課程的分層教學目標和教學內(nèi)容，靈活運用信息化教學手段，針對性設計分層教學方法、教學活動和考核標準。

（四）實施課程精細化管理，確保分層教學效果

系部根據(jù)課程教學需要、教學資源及專業(yè)規(guī)模，在課程分層教學目標確定、分層教學活動設計、教學資源的準備、教師分層教學指導培訓、學生分層選擇、分層教學過程組織等環(huán)節(jié)上細化教學過程管理和過程考核內(nèi)容，課程實行教考分離，并根據(jù)課程教學目標進行達標考核，學生達標率與教師工作量掛鉤，確保分層教學效果。

（五）制定有效保障措施，確保教學順利進行

1.制定二級教學運行管理制度

一方面，教務處適應分層分類教學改革的需要，探索學校層面學籍、教學計劃、教學進程、教學任務、課務、考務、成績、教學資源等各項教學運行管理機制的改革，積極為各教學單位提供教學運行管理方面的信息服務、指導培訓等幫助。另一方面，系部根據(jù)分層分類教學改革需要，從分類培養(yǎng)方案制定與實施、分層教學設計、學生分層指導與組織、教學組織、教學監(jiān)控與反饋、教學考核等方面探索有效的教學運行管理機制。

2.制定二級教學監(jiān)控機制

首先，從學校層面深化教育教學改革工作推進領導小組對全校分層分類教學改革實施進行全面監(jiān)控與反饋。其次，系部要進一步完善二級教學質量監(jiān)控體系，強化分層分類教學改革實施監(jiān)控，從人才培養(yǎng)方案制定的規(guī)范與科學性、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行、課程分層教學設計、分層教學實施（教師、學生兩個層面）等方面實行教學動態(tài)跟蹤控制，規(guī)范監(jiān)控流程，建立跟蹤監(jiān)控檔案，及時改進教學。

3.制定相應的激勵政策

第一，學校對系部分層分類教學改革的組織與實施工作給予專項經(jīng)費支持，補充制定分層分類教學教師工作量計算辦法，激勵教師積極參與教學改革。

第二，學校將系部實施分層分類教學改革情況作為重要的指標，納入院系部年度考核體系中。

第三，學校鼓勵支持系部積極開展分層分類教學改革立項研究和實踐，增加立項數(shù)量和支持力度。

第四，系部鼓勵教師參與分層分類教學改革探索和實踐，在教師教學質量考核辦法和自主津貼分配獎勵方案中給予適當?shù)募睢?/p>

［1］趙建軍，彭慧.整體推進差異教學的實踐探索［J］.現(xiàn)代教育，2016（2）.

［2］陶永德.基于專業(yè)群實施分類培養(yǎng)、分層教學模式的探索和實踐［J］.機械職業(yè)教育，2016（1）.

［3］王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2016（2）.

In recent years，the shortage of vocational college students is becoming more and more obvious，the higher vocational colleges are undertaking more and more pressure to survive.To this end，each higher vocational colleges continue to expand the way to absorb the source of students，and ultimately lead to diverse types of students.According to the current situation of the students，educators should be based on the principle of people-oriented，making the corresponding classification training and stratified teaching strategies，so that each student can be able to a useful person to society.

diversification of students；hierarchical teaching；analysis

G710

A

2096-000X（2016）22-0032-03

江蘇省教育廳2014年度高校哲學社會科學研究基金資助項目（編號：2014SJB692）

劉萬輝（1978-），男，河南鞏義人，碩士，淮安信息職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：高職教育、計算機多媒體技術、微課開發(fā)。