李棟春

（甘肅省臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤　734200）

基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計研究

李棟春

（甘肅省臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤734200）

本文主要闡述微課載體下初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計，首先介紹了微課的概述和特點，之后對微課的定義，以及微課包含的內(nèi)容和特點進行了簡單的介紹，隨后針對微課載體下，初中物理課堂的教學(xué)設(shè)計進行了分析探討。

微課；初中物理 ；教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式也越來越多，“微”概念就是其中一種。在實際教學(xué)中，受到教學(xué)進度的影響，教師往往無法保證面面俱到，而“微課”的出現(xiàn)打破了教學(xué)的桎梏，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自身的特點和對知識的掌握情況，有針對性對知識點進行學(xué)習(xí)，做到隨時隨地學(xué)習(xí)物理知識。

一、微課概述

作為我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的新產(chǎn)物，微課最早由佛山市教育局胡主任提出。由于近年來我國教育信息資源利用率較低，胡主任就提出了以“微視頻”為教學(xué)資源的教學(xué)方法。簡單來說，微課是指以視頻為主要呈現(xiàn)方式對教師講解知識點或教學(xué)時的完整、簡短，并且不受時間、空間限制的一種學(xué)習(xí)方式。它將資源和學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的課堂桎梏，讓學(xué)生實現(xiàn)了隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)的目的（微課圖解見圖1）。

圖1

圖1中介紹了圍繞著微課的核心內(nèi)容以及許多教學(xué)支持資源，學(xué)生可以利用這些資源和方法隨時隨地進行學(xué)習(xí)。另外，微課還包含有以下特點。

（一）微課是精簡的

微課的時常通常只有5-10分鐘，教學(xué)時間較短，沒有了兀長陳雜的長篇大論，學(xué)生愿意去聽。微課的知識點范圍較小，通常一個視頻只講解了一個小知識點，不用過多渲染，學(xué)生就能明白重點在哪里，利于學(xué)生掌握。微課的資源容量較小，通常所有的配套加相關(guān)視頻的資源總?cè)萘吭趲资滓詢?nèi)，同時支持常用的所有播放格式，便于攜帶、傳輸和下載。

（二）微課是多樣化的

通過圖1我們可以了解到微課不只是視頻，還有課件、案例、練習(xí)等多樣化的微資源，學(xué)習(xí)資源非常豐富。并且，微課對于教學(xué)素材、教案、學(xué)生評價、反思和互動等資源的完美融合，讓微課形成了一個具有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)、主題明確、多樣的資源包，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加生動、真實、有趣。

二、微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計

（一）利用微課進行新課導(dǎo)入

初中物理教學(xué)通常是采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實驗”這兩種方式作為新課導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，一種是通過介紹相關(guān)人物講述其在物理科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)及做出的貢獻。另一種是通過生活中常見的一些現(xiàn)象，用物理科學(xué)加以解釋。演示實驗導(dǎo)入，就是教師使用實驗器材根據(jù)課程直接進行實驗演示，然后講解該物理現(xiàn)象。這兩種方式存在的弊端就是形式單一，缺乏新意，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而降低學(xué)習(xí)效率，然而微課恰好能彌補二者的不足。

例如，北師大版八年級（下）教材《流體的壓強與流速的關(guān)系》中，可以采用故事導(dǎo)入的方式——“解密世界歷史上鄂洛多克慘案”，雖然這個故事很有意思，可以吸引學(xué)生的注意力，但是由于案例文字過多和過長，起到的效果非常微小。但如果使用微課教學(xué)模式的話，就可以利用截取相關(guān)視頻資源片段結(jié)合故事讓學(xué)生加深對案例的理解。用聲音和影像引起學(xué)生的興趣之后，讓學(xué)生有探究的愿望，達到很好的教學(xué)效果。又如，北師大版九年級（上）比熱容教學(xué)中，大部分傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師為學(xué)生進行實驗演示的方式來幫助他們理解，但每一次實驗需要耗費許多時間和精力，同時并不能保證實驗過程中的不可控因素。假如使用微課教學(xué)方式，就可以提前將需要的實驗步驟和講解錄制好，在課堂上播放，不僅令教學(xué)更加直觀和生動，還可以滿足學(xué)生反復(fù)觀看的愿望，比直接實驗演練的效果好很多。在課堂導(dǎo)入增加微課這中教學(xué)方式，在課堂一開始便能吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這無疑能夠更好、更直觀、更高效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課在實驗室中教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的物理實驗課，常常存在課時少，課程內(nèi)容多，實驗器材缺乏等問題。物理本身就屬于實驗科學(xué)，實驗演示尤為重要，微課教學(xué)中的小班化教學(xué)，教師把試驗中的知識要點、關(guān)鍵步驟一一放大，使學(xué)生更加了解實驗現(xiàn)象，如此一來即便是坐在最后面的同學(xué)，依然能夠清楚地看到實驗過程的每一個步驟。教師也可以走下講臺，在各小組觀察指導(dǎo)，隨時解決學(xué)生在實驗過程中遇到的疑問，從而讓每個學(xué)生都積極參與實驗，取得更好的教學(xué)效果。

例如，在進行《測量小燈泡電功率》的教學(xué)實驗時，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和微課教學(xué)方法相結(jié)合。首先，教師在課堂上為學(xué)生進行現(xiàn)場實驗演示，讓他們明確了大概原理之后，教師再用微課的視頻教學(xué)方法給學(xué)生講解具體的實驗儀器及其連接方法。然后，教師再錄制一個關(guān)于具體實驗步驟的微課視頻，一邊讓學(xué)生觀看，一邊解答學(xué)生的疑問。當(dāng)然，微課視頻并不是僅僅屬于教師的專利，當(dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的觀點和看法的時候，也可以讓學(xué)生錄制微課視頻和其他學(xué)生分享、交流。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的表達溝通能力，在加深學(xué)生對知識的記憶的基礎(chǔ)上，還可以對其他學(xué)生起到激勵作用，在實現(xiàn)真正的資源共享、共同進步的同時，也能夠收到更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

微課教學(xué)可以讓初中物理變得更加有趣、生動，秉持著“從微處入手、快樂學(xué)習(xí)、資源共享”的教育理念，微課可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生對物理感興趣，才會對學(xué)習(xí)物理知識有動力，從而達到高效學(xué)習(xí)。但是微課并不是萬能的，教師應(yīng)該明確微課的功能和應(yīng)用，合理地利用微課，清楚微課的利與弊，讓微課起到應(yīng)有的輔助作用，幫助學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

[1]王保劼,王林.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子制作,2015(14).

[2]蔡旻君,李豆豆,蘆萍萍.“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計與實現(xiàn)——以八年級物理教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(11).

［責(zé)任編輯趙景霞］

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