劉　瑜

（福州教育學(xué)院附中）

學(xué)習(xí)任務(wù)單在“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式中的優(yōu)化作用——以九年級(jí)《中國(guó)近代史（1840年—1919年）復(fù)習(xí)》為例

劉瑜

（福州教育學(xué)院附中）

“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”是新課改背景下的一種全新教與學(xué)的模式。多元互動(dòng)中的“多元”即多種要素，指跟學(xué)習(xí)有關(guān)的而又能相互作用的各種教學(xué)因素，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等?！盎?dòng)”是指充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。多元互動(dòng)主要有教師與教師之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)、學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)等。多元互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的前提與保證，自主學(xué)習(xí)是多元互動(dòng)的直接體現(xiàn)。在“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式中需要“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”又名“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它貫穿在“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此可以大大優(yōu)化教與學(xué)的效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)單分成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”兩類，前者是后者的預(yù)備，后者是前者的延續(xù)與補(bǔ)充，二者相互補(bǔ)充，相互完善。學(xué)習(xí)任務(wù)單更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)是自己的事的心理，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要執(zhí)行者，教師的指導(dǎo)作用通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)以初中九年級(jí)《中國(guó)近代史（1840年—1919年）復(fù)習(xí)》為例，探討“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”模式中的優(yōu)化作用。

一、“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”突出教師與教師互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)、學(xué)生與多媒體互動(dòng)作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立與新知識(shí)的聯(lián)系，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？教師之間要率先進(jìn)行互動(dòng)。課前，教師與教師之間的互動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，教師之間先進(jìn)行集體備課，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，制定“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”激勵(lì)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。這樣，在教師與教師之間的互動(dòng)過(guò)程中，既有合作又有分工，合作之處是教師之間共同分析教材、研究教材、挖掘教材，并依據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)策略，確定難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，共同探討制作哪一部分知識(shí)點(diǎn)的微課、如何制作課件、如何設(shè)置問(wèn)題、如何讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。這樣一個(gè)教師的歷史教學(xué)就是集中多個(gè)歷史教師的智慧，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣教師之間能夠形成良好的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

下表就是初中九年級(jí)《中國(guó)近代史（1840年—1919年）復(fù)習(xí)》“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，具體如下：

這張“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”主要由“學(xué)習(xí)指南”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“困惑與建議”和“資源鏈接”四個(gè)部分組成。

__課題名稱　中國(guó)近代史復(fù)習(xí)（1840年—1919____年）達(dá)成目標(biāo)一、學(xué)習(xí)指南1.歸納整理幾點(diǎn)歷史事件，增強(qiáng)對(duì)近代歷史基本知識(shí)的理解，在總結(jié)和歸納中認(rèn)識(shí)中國(guó)時(shí)代背景和階段特征，培養(yǎng)有歷史時(shí)空意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。2.把握中國(guó)近代史發(fā)展線索，記憶近代______________ _________________________________重大事件與人物。學(xué)習(xí)方法與建議：　歸納法、閱讀法、整理法、對(duì)比法課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告通過(guò)小組討論修改大事年表、闡述大事年表，評(píng)價(jià)他人制作的大事年表，并____________________________評(píng)分二、學(xué)習(xí)任務(wù)1.通讀課本，借助各種資源，按時(shí)間先后順序列舉重大事件并制作大事年表。______________ 2.畫出思維導(dǎo)圖三、困惑與建議（提示：此項(xiàng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后填寫）____________四、資源鏈接　中考資源網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)、《中國(guó)歷史》八上、《導(dǎo)與練》360云盤____________________________________________

“學(xué)習(xí)指南”包括含“課題名稱”“達(dá)成目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方法建議”和“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”等四個(gè)子項(xiàng)。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達(dá)成目標(biāo)的要求，知道通過(guò)什么樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。因此，“學(xué)習(xí)指南”是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目?！斑_(dá)成目標(biāo)”讓學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)方法建議”的意義在于：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。課堂學(xué)習(xí)形式是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生預(yù)先知道教師的課堂教學(xué)組織形式，建立與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)度，從而主動(dòng)投入自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)保證。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以達(dá)成目標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題把握知識(shí)點(diǎn)。

“困惑與建議”是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，記錄下來(lái)可以在課堂中提出來(lái)并獲得解決，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。

資源鏈接是為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。鏈接包括教師提供的資源網(wǎng)站鏈接，也包括教師制作的或網(wǎng)絡(luò)資源的配套微課鏈接。

這張“課前學(xué)生任務(wù)單”目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在完成這份“課前學(xué)生任務(wù)單”的過(guò)程中，學(xué)生要與教材互動(dòng)，學(xué)生要與多媒體互動(dòng)，閱讀課本，帶著課前學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行閱讀，解答一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，從產(chǎn)生疑問(wèn)到解決疑問(wèn)，思維得到發(fā)展。學(xué)生只有在充分的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能在課堂活動(dòng)中與教師、學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行激烈的探討、思維的碰撞。

綜上所述，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1.教師指導(dǎo)作用比較隱性。

2.對(duì)象單一，以學(xué)生為主，能較大地發(fā)揮學(xué)生自主性。

3.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.任務(wù)簡(jiǎn)潔明了。

當(dāng)學(xué)生完成這份“課前任務(wù)清單”后，就要帶著這份清單走進(jìn)課堂。在課堂中，他們?cè)凇罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的牽引下，展開多元互動(dòng)，在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)“達(dá)成目標(biāo)”的任務(wù)。下面仍然以初中九年級(jí)《中國(guó)近代史（1840年—1919年）復(fù)習(xí)》為例，繼續(xù)探討“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”在“多元互動(dòng)-自主學(xué)習(xí)”模式中的優(yōu)化作用。

二、“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”突出教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)作用，優(yōu)化“多元互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)效果

讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是歷史課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要內(nèi)容。如何讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主要依靠教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭、組織、示范的功能。教師先檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并反饋預(yù)習(xí)情況。教師以PPT的形式展現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，隨著PPT一頁(yè)一頁(yè)翻過(guò)去，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)一一展開，并順利完成任務(wù)單。師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是融為一體的，在互動(dòng)中完成各自的目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生學(xué)得明白，教師教得透徹，教與學(xué)緊密結(jié)合。師與生的互動(dòng)主要以課堂提問(wèn)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。生生互動(dòng)主要以小組合作學(xué)習(xí)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，成為整個(gè)課堂的核心要素和目標(biāo)。

以下是初中九年級(jí)《中國(guó)近代史復(fù)習(xí)》的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：

__課題名稱　中國(guó)近代史復(fù)習(xí)（1840年—1919年）達(dá)成目標(biāo)1.歸納整理歷史事件，增強(qiáng)對(duì)近代歷史基本知識(shí)的理解，在總結(jié)和歸納中認(rèn)識(shí)中國(guó)時(shí)代背景和階段特征，培養(yǎng)有歷史時(shí)空意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。2.把握中國(guó)近代史發(fā)展線索，記憶近代_____________重大事件與人物。學(xué)習(xí)方法與建_____議：　歸納法、閱讀法、整理法、對(duì)比法一、學(xué)習(xí)指南課堂學(xué)習(xí)形式______________ ____預(yù)告　通過(guò)評(píng)價(jià)他人制作的大事年表，并評(píng)分二、學(xué)習(xí)任務(wù)1.以小組合作方式，討論修改大事年表并代表小組制定并闡述大事年表2.認(rèn)真傾聽他組大事年表，客觀評(píng)價(jià)，有依據(jù)地打分。3.在聽取他組對(duì)大事年表評(píng)價(jià)，重新修改大事年表。4.完成知識(shí)競(jìng)賽題。5.畫出思維導(dǎo)圖。6.完成當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)，反饋情況（題目略）______________……（學(xué)生在課堂上提出并獲得來(lái)自教師或?qū)W生的回答）三、理清課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的“困惑與建議”四、學(xué)后反思與改進(jìn)之處?。ㄌ崾荆捍隧?xiàng)由學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后填寫）

此表與課前學(xué)習(xí)任務(wù)單略有不同，主要在于學(xué)習(xí)任務(wù)這一方面。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的深化，二者是一脈相承的。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容是有序推進(jìn)的，學(xué)習(xí)中具有更多的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更加顯著?，F(xiàn)以課堂實(shí)錄節(jié)選部分進(jìn)行展示，從而更好地理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化作用。以下是初中九年級(jí)的《中國(guó)近代史復(fù)習(xí)》課堂實(shí)錄（節(jié)選重要部分）

師：中國(guó)近代史是一部屈辱史，又是一部抗?fàn)幨?、探索史?840年—1919年是中國(guó)的舊民主主義革命時(shí)期，短短幾十年間，中國(guó)屢遭西方侵略，社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了巨大變化。哪里有壓迫哪里就有反抗，不屈不撓的中國(guó)人民奮起反抗，拿起武器與侵略者抗?fàn)?，捍衛(wèi)祖國(guó)。而在此期間，中國(guó)的有志之士也開始不斷尋求救國(guó)之路，使中國(guó)走上了自強(qiáng)、變法、革命的近代化歷程。課前，老師把學(xué)生分為四個(gè)小組，分別以侵略史的抗?fàn)幨?，中?guó)近代史探索史兩條線索，請(qǐng)大家分組進(jìn)行討論并制作大事年表。今天我們請(qǐng)每位小組派出代表來(lái)展示并說(shuō)明你們的成果。首先請(qǐng)第一組代表，他們制作的是侵略史與抗?fàn)幨返拇笫履瓯怼?/p>

中國(guó)階段特征時(shí)間主要反抗事件及主要人物事跡主要侵略事件及部分條約鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)《南京條約》簽訂1.林則徐：虎門銷煙2.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)特征：開始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，也是中國(guó)近代史的開端1839—1856年1840年1842年1851年特征：逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)侵略目的：趁火打劫，瓜分土地。1856年—1894年1856年1858—1864年1860年1865年1878年1.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)2.中俄簽訂一系列不平等條約3.英法聯(lián)軍火燒圓明園4.阿古柏占領(lǐng)新疆特點(diǎn)：大大加深了中國(guó)半殖民地化程度1.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)2.《簽訂馬關(guān)條約》侵略目的：日本為實(shí)現(xiàn)征服朝鮮，侵略中國(guó)，稱霸世界的幻想。1.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)1894年—1900年1894年1895年1898年1.左宗棠：收復(fù)新疆侵略目的：鎮(zhèn)壓反帝勢(shì)力。1900年—1919年1900年1918年1.八國(guó)聯(lián)軍侵華2.簽訂《辛丑條約》特點(diǎn)：完全淪為半殖民地半封建社會(huì)侵略階段特征英國(guó)完成工業(yè)革命；中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)侵略目的：打開中國(guó)市場(chǎng)，獲取原料

第一組組長(zhǎng)展示的大事年表并細(xì)心講解說(shuō)明。

第二組展示：（略）

第三組展示：（略）學(xué)生的不足之處在每一個(gè)小組設(shè)立小組長(zhǎng)、發(fā)言人等職位，使學(xué)生的思想處于一種緊張的狀態(tài)，進(jìn)一步提升其彌補(bǔ)自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都提出具有開放性的問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答，幫助學(xué)生找到課堂探究的話題。在學(xué)生探究的過(guò)程中積極地與其進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方式，讓他們從內(nèi)心喜愛這種教學(xué)方式，為初中地理課堂帶來(lái)更多的歡聲笑語(yǔ)。小組探究把每個(gè)人的思維凝聚到一起，可以讓學(xué)生告別單人面對(duì)問(wèn)題的枯燥感，在探究的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)別人的解題方式，提升其自主參與地理學(xué)習(xí)的能力。但是，在引導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)很多小組都存在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，這使得團(tuán)結(jié)的小組出現(xiàn)個(gè)人主義，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，我又設(shè)計(jì)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)課堂，幫助學(xué)生把爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理狀態(tài)集中于對(duì)抗別的小組中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的同時(shí)為課堂帶來(lái)更多的發(fā)展動(dòng)力。比如，在“地球和地球儀”教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出一個(gè)地球儀，使學(xué)生思維更具開放性，在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)小組的團(tuán)結(jié)性都得到了一定的提升，接著我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)其他的小組布置問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)一次教師的角色，而我本身只是作為一個(gè)評(píng)委觀察著學(xué)生之間的對(duì)抗。在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組之間的對(duì)抗很有意義，其提出的問(wèn)題很多都是非常具有探究?jī)r(jià)值的，并且學(xué)生提出的問(wèn)題也是他們自己認(rèn)為的重、難點(diǎn)，也讓教師從一個(gè)全新的角度深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的良性循環(huán)。最為重要的是在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中教師要把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不要干涉學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓緊張的思想狀態(tài)環(huán)繞學(xué)生，充分挖掘其個(gè)人的潛力，加速其個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)互動(dòng)式的地理課堂把學(xué)生的地位凸顯于課堂當(dāng)中，幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，直接檢驗(yàn)了教師教學(xué)方式的有效性，還可以帶動(dòng)學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于初中地理課堂的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

初中是學(xué)生承上啟下的學(xué)習(xí)階段，教師以多樣化的引導(dǎo)方式把學(xué)生凸顯于課堂之中，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱愛之情，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，為初中地理課堂的發(fā)展及學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

［1］王曉明.高中地理課堂中凸顯學(xué)生主體性的研究［J］.課程教育研究，2015.

［2］杜春華.初中地理有效教學(xué)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

·編輯 李琴芳