孫愛(ài)平　張國(guó)俊　趙鐵鎖　于莉莉　孫書明　宋向鳳

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室，新鄉(xiāng)453003)

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基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上的應(yīng)用

孫愛(ài)平①?gòu)垏?guó)?、仝w鐵鎖于莉莉?qū)O書明宋向鳳

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)教研室，新鄉(xiāng)453003)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其功能異常所導(dǎo)致疾病的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多學(xué)科，具有進(jìn)展更新較快、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該門課程內(nèi)容繁雜、瑣細(xì)、抽象、英文縮寫符號(hào)繁多，因此學(xué)習(xí)時(shí)常感到枯燥無(wú)味、難懂、難記、難應(yīng)用。但是由于其在醫(yī)學(xué)生課程中的重要性，被學(xué)生形象的比喻為“醫(yī)學(xué)生最頭疼”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之一，所以如何讓醫(yī)學(xué)生在“輕輕松松”的過(guò)程中學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，是每一位醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作者一直努力追求達(dá)到的境界。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，具有方便學(xué)生更加合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、增加課堂互動(dòng)、讓教師更了解學(xué)生及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等眾多優(yōu)勢(shì)。近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起[1]，使得每一位教育工作者都躍躍欲試，試圖在自己的授課過(guò)程中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，但是，沒(méi)有任何基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不能發(fā)揮很好的作用。我科室在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)省級(jí)精品資源共享課和免疫學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群的基礎(chǔ)上，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課上適時(shí)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使得教學(xué)質(zhì)量得到了很大提高。

1　引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課自2006年教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革后[2]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到更好優(yōu)化，包括4個(gè)內(nèi)容：①經(jīng)典抗原抗體反應(yīng)；②免疫細(xì)胞分離和活力鑒定；③免疫細(xì)胞功能測(cè)定；④免疫標(biāo)記技術(shù)。2013年，我們又將即時(shí)通訊工具QQ群引入免疫學(xué)教學(xué)[3]，建立免疫學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群，作為輔助教學(xué)工具，對(duì)免疫學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用。但是，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式在整體上還是傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情均顯出了較大制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得教學(xué)質(zhì)量的提高遇到了瓶頸，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革基于我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)省級(jí)精品資源共享課和免疫學(xué)學(xué)習(xí)交流群。我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)早在2004年成為省級(jí)精品課程，2012年又率先成為我校第一批獲批的省級(jí)精品資源共享課課程[4]，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)資源覆蓋了我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)免疫學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也建立了拓展資源，對(duì)學(xué)有余力的或?qū)γ庖邔W(xué)感興趣的同學(xué)提供了更多的知識(shí)鏈接，還有交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)測(cè)試等豐富的內(nèi)容。免疫學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群的建立使師生及時(shí)交流成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的問(wèn)題能夠在第一時(shí)間得到解答，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)幫助；同時(shí)，也可促進(jìn)師生之間的情感交流，提高學(xué)生對(duì)老師的信任度。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革以此為基礎(chǔ)，使其切實(shí)可行。

2　“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體內(nèi)容

目前我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課以小班(平均30人)為單位進(jìn)行，這就使“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)行成為可能。在2014級(jí)學(xué)生中，隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)(共130人)進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)方式的改革，對(duì)照班級(jí)為同一名老師以傳統(tǒng)授課方式帶教的4個(gè)班級(jí)(共134人)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：1.課前：翻轉(zhuǎn)課堂組，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前一周組織實(shí)驗(yàn)組同學(xué)開(kāi)會(huì)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的具體實(shí)施內(nèi)容傳達(dá)給各位學(xué)生，動(dòng)員學(xué)生積極配合，保證實(shí)驗(yàn)完整順利進(jìn)行[5]。學(xué)生課前在我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主預(yù)習(xí)本周免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料包括：教學(xué)課件，教學(xué)錄像，實(shí)驗(yàn)操作錄像，思考題等。

2.課中：①課堂討論：課堂上教師先將本次課內(nèi)容作簡(jiǎn)要概述，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后學(xué)生提出對(duì)本次課內(nèi)容存有疑惑的問(wèn)題，老師逐個(gè)進(jìn)行解答。②隨堂測(cè)試：學(xué)生在課堂上以“閉卷”形式完成教師出的試題，試題均為單選題，代表當(dāng)次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容深度10題，廣度10題，每題1分，測(cè)試時(shí)間20分鐘，主要測(cè)試學(xué)生當(dāng)次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。③實(shí)驗(yàn)操作：老師給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)操作步驟，自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生先對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充。④知識(shí)探究：每個(gè)班分4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每小組人員固定，“知識(shí)探究”部分以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，每小組討論、總結(jié)當(dāng)次實(shí)驗(yàn)課在臨床上的應(yīng)用，然后選代表做簡(jiǎn)單闡述。

3.課后：學(xué)生自主建立“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)QQ群，由教師參與、學(xué)生管理。課后可以憑借QQ群進(jìn)一步解決學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)課上的相關(guān)問(wèn)題。

3　“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果及評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。將學(xué)生隨堂測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較，所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理，平均分?jǐn)?shù)采用t檢驗(yàn)。

3.1傳統(tǒng)教學(xué)組和翻轉(zhuǎn)課堂組的隨堂測(cè)試成績(jī)比較分別將傳統(tǒng)教學(xué)組和翻轉(zhuǎn)課堂組的隨堂測(cè)試總成績(jī)、其中代表知識(shí)廣度部分的成績(jī)及其中代表知識(shí)深度部分的成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)圖1。總分20分時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂組的總成績(jī)(17.25分)高于傳統(tǒng)教學(xué)組(16.01分)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)；代表知識(shí)廣度的成績(jī)(圖中Breadth，10分)，翻轉(zhuǎn)課堂組(8.61分)高于傳統(tǒng)教學(xué)組(7.87分)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)；代表知識(shí)深度的成績(jī)(圖中Depth ，10分)，翻轉(zhuǎn)課堂組(8.64分)高于傳統(tǒng)教學(xué)組(8.13分)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

圖1　傳統(tǒng)教學(xué)組和翻轉(zhuǎn)課堂組隨堂測(cè)試成績(jī)Fig.1　Classroom test scores of traditional teaching group and flipped classroom groupNote: #.P<0.01，compared with traditional teaching group.

3.2傳統(tǒng)教學(xué)組和翻轉(zhuǎn)課堂組的期末考試成績(jī)比較將傳統(tǒng)教學(xué)組和翻轉(zhuǎn)課堂組的期末考試成績(jī)比較，結(jié)果見(jiàn)圖2。總分20分時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂組(16.31分)高于傳統(tǒng)教學(xué)組(14.96分)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

圖2　傳統(tǒng)教學(xué)組和翻轉(zhuǎn)課堂組期末考試成績(jī)Fig.2　Final examination scores of traditional teaching group and flipped classroom groupNote: #.P<0.01 compared with traditional teaching group.

“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了很大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比也得到了擴(kuò)展，同時(shí)，更大程度的利用了本學(xué)科已經(jīng)建立的網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課和免疫學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群。由于教學(xué)模式不是以傳統(tǒng)的“說(shuō)教”形式進(jìn)行，而是以師生“溝通”的方式進(jìn)行，并且，課前、課中及課后都有及時(shí)的師生交流，所以加深了師生情感，使得教師在學(xué)生心目中的信任度大大提高，這同時(shí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至有同學(xué)直接表達(dá)該教學(xué)模式值得推廣。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，所以如何保證學(xué)生在課前高質(zhì)量的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，本次翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)課堂上的表現(xiàn)較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)的方法，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，建立在網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課和免疫學(xué)學(xué)習(xí)交流QQ群基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，加深師生情感，提高教學(xué)質(zhì)量的作用比較明顯，值得推廣。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[2]宋向鳳,張國(guó)俊,田中偉,等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6(11):1017-1018.

[3]孫愛(ài)平,張國(guó)俊,牛志國(guó),等.利用即時(shí)通訊工具QQ群構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014,28(12):77-78.

[4]張國(guó)俊,宋向鳳,郭繼強(qiáng),等.《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》精品資源共享課在我校的建設(shè)與思考[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志,2014,30(8):1121-1123.

[5]張金萍.微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志,2015,38(2):243-245.

[收稿2015-12-25修回2016-02-03]

(編輯許四平)

10.3969/j.issn.1000-484X.2016.10.027

孫愛(ài)平(1981年-)，女，碩士，講師，主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科研與教學(xué)方面的研究，E-mail：sunaiping@xxmu.edu.cn。

及指導(dǎo)教師：宋向鳳(1970年-)，女，博士，教授，主要從事代謝免疫方面的研究，E-mail：xfsong@xxmu.edu.cn。

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1000-484X(2016)10-1534-03

①河南省分子診斷與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，新鄉(xiāng)453003。