趙鑫磊

摘要：當(dāng)下，英語(yǔ)是國(guó)際上最為重要的交際工具，深受?chē)?guó)人重視。但是，目前我國(guó)高考中英語(yǔ)科目的重心仍為筆試部分，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的交際功能認(rèn)知不足，重視不夠。其實(shí)，口語(yǔ)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)是否掌握英語(yǔ)交流技能的重要方面。現(xiàn)行的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)教學(xué)技能的目的是：提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性，增強(qiáng)語(yǔ)感，描述事物，與人交往，促進(jìn)交流和表達(dá)情感、觀點(diǎn)、意見(jiàn)?！?/p>

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 原因 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0195-01

一、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)薄弱的原因分析

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最終目的就是能夠運(yùn)用這種語(yǔ)言自由表達(dá)觀點(diǎn)和別人交流，所以說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的地位不容忽視。但是，在數(shù)年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍薄弱。究其原因，總結(jié)如下：

（一）語(yǔ)言環(huán)境缺乏

對(duì)于大部分同學(xué)而言，英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。課后，很多學(xué)生不會(huì)再給英語(yǔ)更多的時(shí)間大聲讀單詞或課文。而有的教師急功近利，為迎合高考，很少讓學(xué)生在課堂上操練英語(yǔ)口語(yǔ)。這樣勢(shì)必?zé)o法提高學(xué)生口語(yǔ)能力，甚至?xí)?yán)重阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

（二）文化背景知識(shí)缺乏

不了解西方國(guó)家的文化，就很難實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的得體性，只會(huì)讓人聽(tīng)來(lái)不舒服，甚至不知所云。例如：中國(guó)人見(jiàn)面聊天可以聊很多話題，像年齡，體重，收入等，但在西方國(guó)家，這些都屬于個(gè)人隱私，如果和外國(guó)人聊天不注意這些，談話時(shí)會(huì)讓對(duì)方覺(jué)得特別不舒服。這樣的文化差異還有很多，如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的過(guò)程中不多加注意，勢(shì)必會(huì)對(duì)口語(yǔ)交流造成障礙。

（三）心理障礙過(guò)于嚴(yán)重

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者觀察到，很多同學(xué)的英語(yǔ)考試成績(jī)不低，但是站起來(lái)口頭回答老師的問(wèn)題就不見(jiàn)得那么輕松了。首先是害怕說(shuō)錯(cuò)，總是在腦海里盤(pán)旋使用哪些詞匯，怎么發(fā)音，或是過(guò)多考慮怎么排列語(yǔ)法才正確。而有的教師十分嚴(yán)苛，學(xué)生剛開(kāi)口說(shuō)幾個(gè)單詞，一發(fā)現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確就急于糾正，這就導(dǎo)致學(xué)生更不敢說(shuō)英語(yǔ)了。因此，幫助學(xué)生克服嚴(yán)重的口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙也是我們廣大教師的當(dāng)務(wù)之急。

二、提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

（一）利用英語(yǔ)教材，深挖口語(yǔ)素材

1.利用教材提供的話題，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)

高中英語(yǔ)教材中的話題十分豐富，涉及生活的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的口語(yǔ)表達(dá)的素材。例如：外研社版高中英語(yǔ)必修2中的第一模塊，話題是有關(guān)健康的，十分貼近生活，學(xué)生有話可說(shuō)，是非常合適的口語(yǔ)訓(xùn)練素材。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前可以讓學(xué)生互相討論一些話題，諸如：保持健康的方法；健康的食物有哪些；對(duì)某些關(guān)于健康飲食的諺語(yǔ)的理解等，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

2.復(fù)述課文內(nèi)容是很好的口語(yǔ)練習(xí)方式

在每個(gè)模塊的閱讀任務(wù)完成后，可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。如：外研社高中英語(yǔ)必1第三模塊，閱讀部分的課文是一篇故事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等脈絡(luò)十分清晰，可以讓學(xué)生先自己總結(jié)出文章的行文線索，然后按照線索詞，進(jìn)行口頭復(fù)述課文內(nèi)容的練習(xí)。

3.口頭作文有助于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

大部分教師都把英語(yǔ)作文課限定為寫(xiě)的部分，似乎和口語(yǔ)交際根本聯(lián)系不上。但是，在日常的教學(xué)中，教師可以將寫(xiě)作任務(wù)適當(dāng)轉(zhuǎn)變成口頭練習(xí)活動(dòng)，先讓學(xué)生做個(gè)口頭作文，再進(jìn)一步落實(shí)到筆頭上，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到促進(jìn)作用。

（二）利用多媒體為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境和氛圍

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以用豐富的圖片，直觀的音頻視頻，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)交流的情境與氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的興趣。例如，可以利用多媒體，讓學(xué)生參與如下的一些活動(dòng)：

（1）講述故事。用多媒體展示幾幅圖片，圖片的內(nèi)容能夠體現(xiàn)完整的故事情節(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行口頭編故事練習(xí)。

（2）趣味配音。利用多媒體提供一段某個(gè)歐美電影中的人物對(duì)話情節(jié)，先讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容，隨后去掉電影片段中的音頻，找?guī)酌瑢W(xué)為電影配音。

（3）角色扮演。運(yùn)用多媒體播放某段故事性極強(qiáng)的英文視頻，隨后暫停，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，續(xù)編故事，同時(shí)進(jìn)行角色扮演。

（三）融入人文情感，生成激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

魯迅先生曾說(shuō)：“教育植根于愛(ài)”。身為英語(yǔ)教師，要時(shí)刻將人文情感融入課堂，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化。在學(xué)生完成口語(yǔ)表述后，教師要針對(duì)其表現(xiàn)做出合理評(píng)價(jià)，不可吝嗇鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：You did a good job. / Your speech is wonderful等。教師所作的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)是：鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)要多于指責(zé)性的評(píng)價(jià)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心，從而不斷提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2008.

[2]張軍.高中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)措施[J].吉林教育，2009，07：23-24.