李丁

摘要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，輸入和輸出都是不能夠缺少的必要過(guò)程。本文從Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”理論入手，探討輸入和輸出兩大理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐的作用。在實(shí)踐中，我們不能單純依靠其中某一理論的作用來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，二者只有相輔相成，才能切實(shí)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 高職教育 輸入理論 輸出理論

中圖分類號(hào)：H3191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0189-02

在日新月異的當(dāng)今世界，文化、信息等各方面都迅猛發(fā)展，英語(yǔ)的使用可謂無(wú)處不在，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也備受關(guān)注。高職英語(yǔ)教學(xué)為此不斷輸送英語(yǔ)人才，所以其重要性可見一斑。我們英語(yǔ)教師身上的教學(xué)責(zé)任便顯得尤為重要?？墒牵湍壳暗挠⒄Z(yǔ)教學(xué)情況來(lái)講，當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際課堂上的效率并不高效。很多學(xué)生即使在考試中成績(jī)很好，卻在實(shí)際應(yīng)用中敗下陣來(lái)。因此，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)被戲稱為“啞巴英語(yǔ)”。

本文結(jié)構(gòu)安排如下：

首先，本篇文章回顧Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”等相關(guān)理論。其次，對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)“輸入”“輸出”的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。然后，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀提出本人的幾點(diǎn)想法。最后，作者通過(guò)相關(guān)理論的探討與多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)完善“輸入”與“輸出”相輔相成，有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高與進(jìn)步。

一、“輸入”與“輸出”理論

從語(yǔ)言分析的角度來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括輸入和輸出兩大過(guò)程。近年來(lái)，許多學(xué)者就“輸入”與“輸出”理論等問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究，并逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)課題。其中最具影響的是Krashen 的“輸入”和Swain的“輸出”理論。其中，“輸入”是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行的學(xué)習(xí)、接受和吸收。具體而言，“輸入”即，閱讀與聽到的語(yǔ)言，接收到的信息。根本上來(lái)講，只有那些有效吸收的語(yǔ)言和徹底理解所接收到的信息才具實(shí)際意義。我們所說(shuō)的“輸出”，即指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言信息完成輸入后，利用口語(yǔ)形式和書面形式，而產(chǎn)生的語(yǔ)言文字信息。其形式為口頭和書面兩種。簡(jiǎn)言之，輸入是基礎(chǔ)，輸出是導(dǎo)向，二者共同影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（一）Krashen 的輸入假設(shè)理論

可理解性輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵條件。20世紀(jì)80年代初期，語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出，唯一的掌握語(yǔ)言的方式，即對(duì)于語(yǔ)言信息的理解。理解性是語(yǔ)言輸入的核心，假設(shè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為i，那么應(yīng)該在現(xiàn)有的程度之上進(jìn)行的語(yǔ)言輸入。具備的i+1時(shí)，方能生效?？衫斫庑暂斎胝J(rèn)為學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中必須能夠理解所輸入的語(yǔ)言才具有意義，因而輸入的語(yǔ)言功能和形式則超出了當(dāng)前水平。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入其實(shí)是外部條件，要把輸入的信息內(nèi)化被學(xué)生所吸收才具意義。學(xué)生在每天接受語(yǔ)言輸入的過(guò)程中還需主觀上吸收這些語(yǔ)言信息。根據(jù)主觀過(guò)濾的觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)輸入過(guò)程中受到很大程度上的制約與限制，這與其當(dāng)時(shí)的情緒、態(tài)度、信心等“主觀因素”所引起的狀態(tài)有關(guān)。這種主觀印象上的“過(guò)濾”隨之形成。當(dāng)過(guò)濾程度增強(qiáng)時(shí)，濾掉的語(yǔ)言輸入就會(huì)增加，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。有數(shù)據(jù)表明，學(xué)生只有在主觀因素非常好的條件下，在輕松舒緩的氛圍里才可能實(shí)現(xiàn)完全掌握接收到的語(yǔ)言信息。

語(yǔ)言輸入必須能夠引起學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言輸入具備一定實(shí)用價(jià)值。只有這樣，才有可能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地促進(jìn)語(yǔ)言的理解。語(yǔ)言的輸入應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的對(duì)于語(yǔ)言文化的熱情。

（二）Swain的輸出假設(shè)理論

上世紀(jì)80年代末，語(yǔ)言輸出假設(shè)理論由Swain在語(yǔ)言輸入理論的基礎(chǔ)上提出，并逐漸成型。Swain認(rèn)為，學(xué)生想要使用語(yǔ)言達(dá)到準(zhǔn)確而流利的程度，并不能僅僅依靠可理解性輸入這條單一途徑。優(yōu)秀的學(xué)生既需要吸收大量的輸入，能在此基礎(chǔ)上充分高效吸收語(yǔ)言信息，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)礙流暢的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出理論說(shuō)明能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。語(yǔ)言輸出可以激活人們注意表達(dá)的方式，意識(shí)到自己還有很多缺失的語(yǔ)言空白。通過(guò)這種意識(shí)過(guò)程，新的語(yǔ)言知識(shí)和文字信息會(huì)被學(xué)生捕捉并獲取。這使得學(xué)生們達(dá)到溫故知新的效果。通過(guò)語(yǔ)言分析，能夠得到關(guān)于語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)以及其他方面的信息。在語(yǔ)言實(shí)際的掌握過(guò)程中，學(xué)生想要鞏固并提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力，必須把接收到的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，以此實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的良好狀態(tài)，既把已有的語(yǔ)言信息進(jìn)行了鞏固，又嘗試獲取新的語(yǔ)言能力。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中“輸入”與“輸出”現(xiàn)狀分析

就目前狀況而言，高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀，很多不盡如人意的地方依然存在。通過(guò)教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我感到現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)效率不高。由于我院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，入校后英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分吃力。而且課堂上輸入與輸出的比例嚴(yán)重失衡。課堂教學(xué)中，輸入過(guò)程占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，占比時(shí)間較大，均來(lái)自教師對(duì)教材的講解。學(xué)生很難有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)接受語(yǔ)言輸入。

這種現(xiàn)象的存在是有一定原因的。其一，是教學(xué)進(jìn)度所致，老師們對(duì)此毫無(wú)辦法，不敢有絲毫懈??；其二，班級(jí)學(xué)生較多，課堂教學(xué)任務(wù)緊張。故而每位學(xué)生在課堂上受到語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言輸出時(shí)間很難得到滿足。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練態(tài)度是非常懈怠的；其三，多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育形式單一、枯燥。主要體現(xiàn)為教師一言堂，語(yǔ)言輸出方面從來(lái)都沒(méi)能得到足夠的重視。英語(yǔ)教學(xué)模式單一，死板，忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言文化的魅力。教師受到大環(huán)境、自身口語(yǔ)能力等多方面束縛，根本無(wú)法保證英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的輸出量，語(yǔ)言能力得不到均衡發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求在這種缺乏彈性的教學(xué)模式下根本得不到滿足。因此，我們必須整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索新的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

三、關(guān)于“輸入”與“輸出”的幾點(diǎn)思考

英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋英語(yǔ)的四項(xiàng)基本能力，即聽、說(shuō)、讀、寫。一般來(lái)講，我們將“聽”與“讀”的能力劃歸于語(yǔ)言的輸入；“讀”與“說(shuō)”的能力劃歸于語(yǔ)言的輸出。我們應(yīng)盡量保證語(yǔ)言的輸入和輸出的平衡。語(yǔ)言學(xué)家 Teremy Harmer曾提出“平衡活動(dòng)法”。他認(rèn)為：語(yǔ)言練習(xí)輸入和交際輸出之間應(yīng)達(dá)到一種平衡。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)做出一定的調(diào)整。比如說(shuō)：調(diào)整課堂學(xué)習(xí)輸入輸出占比的時(shí)間。在保證一定量的輸入基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練。輸入和輸出應(yīng)均成為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。

（一）語(yǔ)言輸入是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一性，輸出是第二性。要實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)言輸入效果，首先，要使學(xué)習(xí)者感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于鼓勵(lì)，善于捕捉。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，捕捉學(xué)生取得的每一次進(jìn)步。學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”是課堂語(yǔ)言輸入的質(zhì)量保證，學(xué)生被積極地激發(fā)起自主求知欲就能夠使他們有了克服困難的勇氣。其次，課堂教學(xué)的活動(dòng)安排是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。作為一名優(yōu)秀的高職英語(yǔ)教師，要善于把控課堂節(jié)奏。另外一個(gè)提升學(xué)生興趣的重要因素便是課堂安排。只要學(xué)生參與進(jìn)了課堂，語(yǔ)言輸入也便引起了學(xué)生的注意并有機(jī)會(huì)得到高效吸收。教師應(yīng)該把如何激勵(lì)學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為自己的教學(xué)重點(diǎn)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓課堂語(yǔ)言高效輸入得到保證。

（二）注重語(yǔ)言輸出，提升語(yǔ)言能力

在掌握語(yǔ)言能力的層面來(lái)看，語(yǔ)言輸出其實(shí)是語(yǔ)言輸入的一個(gè)目標(biāo)。我們掌握一門語(yǔ)言，更重要的是要如何運(yùn)用它，這便體現(xiàn)出語(yǔ)言輸出的重要性。并且在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過(guò)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生會(huì)自主尋求語(yǔ)言空缺的填補(bǔ)。這也便保證了語(yǔ)言輸入能力的提升，鞏固了所輸入的語(yǔ)言信息，達(dá)到溫故知新的效果。因此，我們要努力把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)英語(yǔ)實(shí)踐的場(chǎng)所，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在這里盡情輸出語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，克服心理障礙，務(wù)必要使學(xué)生具有 “敢開口”“能開口”“會(huì)開口”的能力。開始初期，教師要作一些必要的示范，起到“穿針引線”的作用，提高學(xué)生的表達(dá)興趣。教師在備課過(guò)程中要精心安排課堂活動(dòng)，在保證語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，如何添加輸出活動(dòng)便成為了另外一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。既要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，又要與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，帶動(dòng)學(xué)生逐步進(jìn)入設(shè)定的語(yǔ)言情境。輸出任務(wù)必須明確且有意義，而且輸出應(yīng)兼顧口語(yǔ)和書面表達(dá)，讓學(xué)生的口語(yǔ)輸出與書面輸出在內(nèi)容上具有一定的銜接，以使學(xué)生說(shuō)和寫同時(shí)促進(jìn)。

（三）輸入與輸出并重，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

語(yǔ)言“輸入”和“輸出”兩大理論過(guò)程一定要被我們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。無(wú)論在講臺(tái)下坐著的學(xué)生是什么程度，我們當(dāng)天的教學(xué)目的要達(dá)到什么效果，進(jìn)行的訓(xùn)練想采取什么形式，教學(xué)模式一定是：輸入與輸出。語(yǔ)言輸入是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言輸出是教學(xué)的導(dǎo)向。因此，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)以下六個(gè)方面的：聽說(shuō)結(jié)合；讀寫結(jié)合；聽讀結(jié)合；說(shuō)寫結(jié)合；聽寫結(jié)合；讀說(shuō)結(jié)合。此六方面“結(jié)合”的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)輸出來(lái)達(dá)到鞏固輸入的目的，使輸入成為有效輸入從而為更高級(jí)的輸出打下基礎(chǔ)。大量的語(yǔ)言輸入和有效的語(yǔ)言輸出能夠提高學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言水平。力求教師話要少言要精，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的高效吸收。同時(shí)增加學(xué)生的使用語(yǔ)言的時(shí)間。

四、結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩大不可或缺的環(huán)節(jié)是“輸入”和“輸出”。在高職英語(yǔ)教學(xué)中我們對(duì)輸入和輸出作用的探討無(wú)疑具有重要的理論和實(shí)踐意義。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的目標(biāo)。

樹立“學(xué)生主人翁”的意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教師一直是課堂的絕對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”，占據(jù)了課堂語(yǔ)言輸

入的絕大部分時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間里擠壓了學(xué)生自主輸出語(yǔ)言的時(shí)間，使得他們得不到良好的訓(xùn)練。每名學(xué)生其實(shí)都有應(yīng)用語(yǔ)言的良好愿望，但現(xiàn)實(shí)條件并不允許。沒(méi)有了語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)，語(yǔ)言輸出便無(wú)從談起；沒(méi)有了語(yǔ)言輸出的目標(biāo)，語(yǔ)言輸入也便失去存在的意義，二者相輔相成。注重英語(yǔ)教學(xué)的精講多練，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果是現(xiàn)代教育的基本要求。改良高職教學(xué)模式，用興趣帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自主求知。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入輸出之間的相互轉(zhuǎn)化。教師在這里不應(yīng)再占據(jù)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)巧妙安排拼接語(yǔ)言的輸入與輸出兩大過(guò)程，起到“引領(lǐng)者”的作用。

在教學(xué)實(shí)踐上，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要順應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，高度重視語(yǔ)言“輸入”和“輸出”兩大教學(xué)過(guò)程，為此創(chuàng)造輸入和輸出充分發(fā)揮作用的條件，高效并舉二者有利于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。想要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，我們不能單純強(qiáng)調(diào)輸入或輸出的重要性，必須使得輸入和輸出的兩方面高效并舉，都要引起足夠的重視。

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責(zé)任編輯：孫瑤