張會妙

摘 要：初中歷史新編教材缺乏原教材的系統(tǒng)性和完整性，對學(xué)生歷史知識體系的形成不利。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中善于采取多種手段對教材編排的缺陷進行修正和補充，幫助學(xué)生形成相對完整、系統(tǒng)的知識體系，促進學(xué)生形成良好的歷史觀和學(xué)習(xí)觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史；連貫性；豐富性；整體性；系統(tǒng)性

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.072

初中歷史新課程呈現(xiàn)出“板塊化”的發(fā)展趨勢，即不再以朝代的變更作為歷史教材編排的線索，而是注重從政治、經(jīng)濟、文化、外交等幾個板塊來介紹歷史知識和歷史事件?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c是具體、生動的歷史事實；‘線是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點與‘點之間的聯(lián)系來理解‘線，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！钡牵诮滩牡木幣胖?，“點”確實落實到了實處，“線”卻顯得十分模糊。尤其是在時間短、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，很多教師也會忽視對“線”的突出，造成歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化不良趨勢。因此，教師在教學(xué)中有必要注重線點結(jié)合來完善歷史教學(xué)，促使歷史學(xué)習(xí)完善和完美。那么，教師應(yīng)該從哪些方面入手加強線的教學(xué)，以完善歷史教學(xué)呢？

一、注重對歷史線索的補充，增加歷史學(xué)習(xí)的連貫性

新編歷史教材刪除了老版本中關(guān)于原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態(tài)的陳述，對朝代更迭的內(nèi)容也進行了弱化。學(xué)習(xí)難度降低的同時，教材的連貫性和系統(tǒng)性都大打折扣。學(xué)生的學(xué)習(xí)隨之也會出現(xiàn)一些混亂和模糊，不利于學(xué)生的縱向比較和橫向聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)補充一些能充當(dāng)“銀線”的歷史知識，將課本上的這些歷史知識都貫穿于這條線索之中，形成“銀線串珠”的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的歷史知識體系。這對學(xué)生將歷史事件放在特定的歷史氛圍中去思考起著至關(guān)重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)中國古代史的相關(guān)內(nèi)容時，教師要善于將課本中講述朝代更迭的概括性知識為學(xué)生梳理出中國歷史朝代的詳細變遷，讓學(xué)生清楚課本上講述的每個歷史事件所發(fā)生的歷史時代和時代背景，形成立體的歷史知識結(jié)構(gòu)。

二、擴展對重要知識點的挖掘，增加歷史學(xué)習(xí)的豐富性

新編歷史教材刪除了“繁、難、偏、舊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容卻增加了很多，包括了中國古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界古代史、近代史和現(xiàn)代史六個板塊。“面”的擴大導(dǎo)致教材時間跨度大、涉及面廣，表面上看概括全面，實則有蜻蜓點水、全而不精、不深的弊端，尤其是部分學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)深度大打折扣。教師要針對教材編排的這些不足，對重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和歷史事件進行補充或挖掘，讓學(xué)生對相關(guān)歷史內(nèi)容有更詳細的了解和深度的認識，增加歷史學(xué)習(xí)的豐富性。比如，在學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”和“三國鼎立的形成”這些內(nèi)容時，教師要敢于打破課本的禁錮，為學(xué)生補充一下東漢末年的歷史狀況，讓學(xué)生對曹操、孫權(quán)、劉備三位歷史人物有較為翔實的了解，能從全局的角度去看待他們的歷史位置和相互關(guān)系，并進一步介紹與曹操和諸葛亮相關(guān)的歷史史實，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，促進學(xué)生對歷史人物和歷史事件的認識，促進歷史學(xué)習(xí)的豐富性，增加學(xué)習(xí)的厚重感。

三、加強對歷史背景的介紹，增加歷史學(xué)習(xí)的整體性

新編教材因為強調(diào)突出“點”的落實，造成歷史教材的編排具有極大的跳躍性。教師如果在教學(xué)中“照本宣科”，會造成學(xué)生歷史信息獲得呈現(xiàn)出碎片化的不良后果，不能形成相對完整的歷史知識體系，也不能對歷史的發(fā)展有較為系統(tǒng)的了解。教師適當(dāng)進行學(xué)習(xí)拓展，將歷史事件的背景介紹清楚，就能輔助學(xué)生理解、認識歷史事件的意義。比如，在學(xué)習(xí)“長平之戰(zhàn)”時，教師可補充秦統(tǒng)一六國的歷史史實；學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)時，介紹東漢末年朝廷的衰微、漢獻帝的無能，以及漢獻帝謚號的諷刺意義；學(xué)習(xí)“（隋唐）對外友好往來”內(nèi)容時，介紹唐朝強盛的國力，以及在世界上的巨大影響；在學(xué)習(xí)“南京條約”相關(guān)內(nèi)容時，介紹清末中國的閉關(guān)鎖國和世界資本主義發(fā)展的沖突……

歷史背景的介紹，能起到以點帶面的效果，促使學(xué)生更全面了解相關(guān)的歷史知識，并自覺養(yǎng)成將歷史事件置放于特定的歷史背景之中去思考，提高學(xué)生歷史思維的客觀性和深刻性。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行橫縱向聯(lián)系，增加歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

橫向?qū)Ρ?、縱向聯(lián)系一向是形成完整知識體系的有效手段，也是考試出題的一大亮點。然而，初中生階段的學(xué)生擅長信息和知識的記憶，卻拙于對知識進行聯(lián)系和對比，更不要談自助總結(jié)知識體系了。因此，教師要加強這一方面的教學(xué)和引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成前后聯(lián)系、縱橫對比的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“明清時期多民族國家的鞏固”內(nèi)容時，教師進行橫向梳理和對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本總結(jié)明清政府是如何收復(fù)臺灣、治理西藏、平定新疆叛亂并加強對其管理。讓學(xué)生在對比中加強認識和理解，并理解這個階段國家政權(quán)的鞏固和邊疆的開發(fā)。

當(dāng)然，教師也可以“臺灣”為整合點，引導(dǎo)學(xué)生整理中國歷史上各個朝代涉及臺灣的知識點，指導(dǎo)學(xué)生進行縱向聯(lián)系：孫權(quán)派魏溫到澎湖視察，此時稱為夷州；隋唐到宋朝時稱為流求；元朝時期稱為琉球，設(shè)澎湖巡檢司，正是歸屬中央政權(quán)；明朝時期稱為小琉球，明末被荷蘭殖民者侵占；1662年，明將鄭成功收復(fù)臺灣；1684年，清朝將領(lǐng)施瑯進軍臺灣，收歸臺灣，清朝設(shè)臺灣府，隸屬福建??；1884年后，中法戰(zhàn)爭后，清政府設(shè)臺灣?。?895年，甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，簽訂《馬關(guān)條約》，臺灣被迫割讓給日本，臺灣人民反割臺斗爭開始；1945年，抗戰(zhàn)勝利，根據(jù)《開羅會議》規(guī)定，臺灣回歸祖國。這樣就能讓學(xué)生對臺灣在中國整個歷史長河中的變遷有清晰和系統(tǒng)的認識，自然產(chǎn)生“臺灣自古就是中國不可分割的一部分”的歷史結(jié)論。

總而言之，在現(xiàn)有歷史教材的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)难a充、拓展或整合是歷史教學(xué)不可或缺的工作，也是每位教師應(yīng)該具備的歷史課程觀和教學(xué)觀。教師要借助信息時代便捷的條件，大力開發(fā)各種課程資源，并采用多種形式優(yōu)化歷史教學(xué)，讓學(xué)生對中國豐富燦爛的歷史文化有更翔實的了解，激發(fā)出學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。