樊永紅

摘 要：小學科學課是小學教育的重要學科之一，從課程設置到內容編排，對小學生的創(chuàng)新教育具有重要意義。本文就如何在小學科學課程教學中，對小學生進行創(chuàng)新教育提出自己的一些嘗試性建議，為未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：科學；教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.071

一、從興趣入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

興趣是創(chuàng)新不可缺少的一個關鍵因素。如果沒有興趣就不能深入細致地鉆研，更不可能有所創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識須先培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。在小學科學教學中，教師只有充分激發(fā)小學生的學習興趣，才能開啟學生創(chuàng)新意識。小學生具有強烈的好奇心，對所了解的知識不滿足，希望了解更多的知識。對此，教師要把握時機，激發(fā)學生好奇心理，激發(fā)其求知欲。例如，在學習“空氣有壓力”這一知識點時，教師可利用變魔術的手法創(chuàng)設教學情境。教師可先出示一張紙和一杯水，然后說：“大家相信一張紙能托住一杯水嗎？”學生搖頭。教師快速進行操作。結果，當學生看到教師手中的一張紙可以完全托住一杯水時，便大呼。此時，學生的興趣高漲，都想一探究竟。與此同時，教師引導小學生進行思考，探究，驗證空氣有壓力。生活中好多現象都來源于空氣的壓力，如何利用和解決空氣的壓力問題在學生的腦海中形成，這樣就逐漸培養(yǎng)起了小學生的創(chuàng)新意識。

二、在課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

（一）創(chuàng)設良好的環(huán)境

課堂上，教師要保持幽默感，對學生樂觀、溫和，營造開發(fā)創(chuàng)新思維的氛圍。無論是面對哪一位學生，無論是上哪節(jié)課，教師都應該和學生平等相待，進行心靈的溝通，并給學生以表達想法的自由，讓他們暢所欲言。不管學生言論正確與否，教師都要耐心傾聽，不打斷學生思路。只有在融洽的師生關系和民主的課堂氛圍中，學生才會把無憂無慮的第一直覺思維表現出來，有利于創(chuàng)新思維的形成。例如，在三年級科學課上，學到動物的分類時，學生通過多種動物的特點，總結了哺乳動物的共同特征。之后，有個叫沈友好的學生直接舉手提出個人的看法：人，不也是哺乳動物嗎？像這樣容易引起課堂轟動的問題，若沒有自由寬松的氛圍，恐怕學生有想法，想說，但往往是“話到嘴邊又咽回肚里了”。

（二）鼓勵學生多提問

質疑本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，要大膽提出問題。學生的質疑是開放的，隨機的，有的在課前，有的在課中，有的在課后。但不管哪一種情況，都應對問題的提出者給以肯定。這樣，學生的思維是敏捷的，創(chuàng)新思維都高于其他學生。例如，三年級學生學習了“風的形成”后，有的學生就提出：怎么我們這兒一刮西北風就變天要冷，而一刮東南風就氣溫回暖？學了電的知識后，有學生就問：小鳥在電線上落著怎么就不怕電呢？像類似的問題太多了，都說明學生在積極學習知識，思考問題。

（三）多應用啟發(fā)式教

教師善于啟發(fā)、誘導學生，給他們提供創(chuàng)新思維拓展性解決問題的條件，引導他們從各個不同的角度去觀察、思考，開拓思路，重視想象和聯想的訓練，還要鼓勵學生猜測搶答。對于學生的回答可暫時保留，不做評價，繼續(xù)深入地誘導進一步啟發(fā)學生思考，做出更好而有創(chuàng)新的回答。但啟發(fā)的問題一定把握深度，符合兒童的思維能力，并選擇恰當的時機突出重點，分散難點。

三、注重課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）進行課外實驗拓展活動

首先，除了正常的課內實驗外，教師應根據課程內容和學生的需求，鼓勵學生開展課外實驗拓展活動，如配合課堂教學的補充實驗、趣味實驗等。其次，要拓展實驗的空間，將實驗由課堂向課外、教室向家庭延伸。教師還可以成立課外興趣實驗小組，開放實驗室，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生能夠自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，學生創(chuàng)新的能力自然而然會有所提高。

（二）進行小考察活動

利用有利條件，教師帶領學生到田野、公園、河流沿岸等處進行實地考察，把課堂搬到大自然，使學生通過直接接觸自然環(huán)境獲取知識，同時使學生開闊眼界，受到大自然的熏陶。這樣，學生的創(chuàng)新能力就會自然得到培養(yǎng)。例如，教師可讓學生考察自己生活周邊的水源情況，分析如何改善水源，消除污染。這樣的考察活動因地制宜地開展，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力大有益處。

（三）進行小制作、小發(fā)明活動

科學課中開展小制作，小發(fā)明的內容很多，教師可以組織學生隨時去搞這項活動，如制作動植物標本、風箏、風車、土電話、簡易望遠鏡、交通十字路口的紅綠燈模擬電路等。這樣，學生通過動手、動腦，既掌握了知識，又培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、以科學名人為榜樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造精神，是創(chuàng)造活動的支柱和動力。教師應不失時機地利用科學課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教育學生樹立創(chuàng)新的志趣，并經常給學生介紹一些古今中外的大發(fā)明家、科學家，如哥白尼、張衡、牛頓、伽利略、愛迪生等名人的故事。教師還應鼓勵學生向這些科學家學習，學習他們百折不撓，頑強拼搏的毅力，以使他們覺得自己完全可以成為小小“發(fā)明家”或“科學家”。這是創(chuàng)造活動最終獲得成功的重要保證。

創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學科學教學這一科學啟蒙的陣地上，教師必須給學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，積極扶持學生的創(chuàng)造萌芽，引導他們參加各種創(chuàng)造性的活動，讓學生主動參與、主動發(fā)現、主動探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1] 王玉清.小學科學課中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學生之友，2009（8）.

[2] 王強.淺談小學科學與創(chuàng)新教育[J].科教新時代，2012（4）.