歐永純

【摘 ? ?要】閱讀作為英語課程教學過程中的重要組成部分，對于學生在閱讀過程中，加深自身的英語詞匯學習印象，提升學生的英語文章閱讀能力和理解能力等，都有十分重要的作用，需要教師在教學過程中加以重視。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?課程教學 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.122

在初中英語教學過程中，閱讀教學作為其中的重要組成部分，占據(jù)著較大的教學比重和較多的教學時間，通過對學生進行英語閱讀教學，引導(dǎo)學生進行閱讀方面的練習和訓(xùn)練，一方面可以擴充學生的英語詞匯儲備，提升學生的英語課程學習水平，另一方面還可以有效的提升學生的英語閱讀水平和理解能力，從而提升學生的整體英語學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

隨著新課程標準的頒布和實施，教師在對學生進行英語閱讀教學時，不僅要注重引導(dǎo)學生更好的進行英語閱讀練習，提升學生的英語閱讀水平，同時還要在初中英語閱讀學習階段，初步培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力以及獲取閱讀篇目中出現(xiàn)的各種信息、處理信息、分析問題以及解決問題的能力，同時規(guī)定了學生課外閱讀量累計達到十五萬個詞以上的初中英語閱讀目標。可以說，新課程標準為初中英語課程的閱讀教學設(shè)立了全新的教學目標，在提升學生英語閱讀課堂教學質(zhì)量的同時，還要求學生進行必要的課外英語閱讀，進一步提升學生的閱讀水平，擴展學生的英語閱讀面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀意識和閱讀習慣，為學生今后的英語課程學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在初中英語閱讀教學過程中，教師雖然根據(jù)新課程標準的英語閱讀教學要求，對現(xiàn)有的英語閱讀教學理念和教學方法進行了及時的調(diào)整和改革，但是依然存在著諸多的教學問題，影響初中英語閱讀教學質(zhì)量的提升。那么如何根據(jù)現(xiàn)階段初中英語閱讀教學過程中存在的教學問題，進行相應(yīng)的調(diào)整和改革，從而提升初中閱讀教學的教學質(zhì)量和教學有效性，下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

詞匯教學缺乏新意，影響學生進行英語詞匯的學習和積累，對學生的英語閱讀學習造成理解障礙和負面影響。在初中英語閱讀教學過程中，詞匯的學習和積累是學生順利的進行英語閱讀的重要基礎(chǔ)和前提條件，英語詞匯就像是建造房屋的磚頭一樣，對于英語閱讀教學起著無可取代的累積和建構(gòu)作用，在進行初中英語閱讀教學時，只有使學生先進行英語詞匯的學習和積累，才能夠為學生的英語閱讀學習創(chuàng)造有利條件，使學生能夠了解自己所面對的閱讀內(nèi)容，并且通過閱讀進行新的英語詞匯方面的學習和積累，在英語詞匯學習和英語閱讀學習之間形成良好的互動關(guān)系，共同進步共同提升。

但是在現(xiàn)階段的英語詞匯教學過程中，由于教師的詞匯教學方法過于陳舊，教學模式較為單一，使學生在進行英語詞匯的學習時，面對著巨大的詞匯學習壓力，被動的跟隨教師的講解進行英語詞匯方面的積累和學習，學生在課堂上所做的學習筆記也大多是對英語詞匯詞形、詞義方面的照搬照抄，對于學生進行英語詞匯方面的學習，沒有任何實質(zhì)上的輔助作用。在這種教學模式的影響之下，學生看似掌握了大量的英語詞匯，了解了單詞的詞形和用法，但是一旦將這些單詞放在英語閱讀篇目之中，學生卻無法真正理解這些英語單詞的內(nèi)涵，從而對自己所閱讀的英語篇目，產(chǎn)生錯誤的理解和狹隘的認識，影響學生英語閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)和提升。

針對這種教學狀況，教師在對學生進行英語閱讀教學時，應(yīng)該充分認識到詞匯教學所具有的基礎(chǔ)性地位，帶領(lǐng)學生將詞匯學習和閱讀學習結(jié)合起來，將詞匯教學還原到它應(yīng)有的英語語境之中，將詞匯放在英語句子和英語篇章里面去進行學習，從而使學生能夠結(jié)合語境對英語詞匯的內(nèi)涵進行理解和把握，使學生在英語閱讀中進行詞匯積累，同時也使英語詞匯學習有效的輔助學生進行英語閱讀的學習，使兩者緊密的聯(lián)系起來，促進學生英語閱讀水平和理解能力的提升。

在初中英語閱讀教學過程中，師生之間缺乏必要的互動和溝通，影響學生學習能動性的發(fā)揮以及教師教學方法的調(diào)整和建設(shè)。英語閱讀學習是一種以學生的主動閱讀、主動參與為主導(dǎo)的性化行為，需要學生在進行閱讀學習時，真正融入課堂學習環(huán)境之中，親自進行閱讀和分析，對閱讀內(nèi)容進行感知和挖掘，從而理解閱讀篇目的意思，把握閱讀篇目的內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)英語閱讀教學理念和教學模式的影響，在對學生進行英語閱讀教學的過程中，往往習慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學模式，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)性地位，在閱讀教學過程中帶領(lǐng)學生進行英語閱讀篇目的分析和探究，教學的重點也只是放在對于閱讀內(nèi)容的翻譯和對于問題答案的尋找方面，很少和學生進行必要的溝通和交流，就這致使學生在閱讀學習過程中完全處于被動的地位，影響學生英語閱讀教學的參與程度，使學生喪失進行英語閱讀教學的積極性和主動性，從而影響學生的學習效率。

因此在英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)該充分認識到學生在英語閱讀學習過程中的主體性地位，將閱讀的主導(dǎo)權(quán)交還給學生，使學生能夠在課堂教學時間之內(nèi)，對將要學習的英語閱讀內(nèi)容進行閱讀和感知，給予學生以充分的閱讀時間和閱讀空間，使學生的閱讀主動性和閱讀積極性得到有效的激發(fā)，從而樹立學生的閱讀學習自信心和閱讀學習理念，提升初中學生的英語閱讀學習質(zhì)量。

教師在對學生進行英語閱讀教學時，習慣于將教學的重點放在對教材包含的教學內(nèi)容進行講解和分析，而忽視引導(dǎo)學生進行課外閱讀，這就使學生的英語閱讀學習受到較大的限制和局限。在進行英語閱讀教學時，教師除了應(yīng)該引導(dǎo)學生對教材之內(nèi)的英語閱讀篇目進行認真的學習和深入的挖掘之外，還應(yīng)該根據(jù)學生的不同英語閱讀習慣和閱讀興趣，充分利用其他英語資源，擴展學生的英語閱讀渠道，選擇適合學生閱讀的英語書籍和英語短文等，引導(dǎo)學生進行有效的課外英語閱讀。在課外閱讀資料的選擇中教師可以選取英文原著，以其自身所具有的經(jīng)典性和趣味性來吸引學生進行主動性的英語閱讀，使學生能夠在閱讀過程中獲得更大的閱讀樂趣，同時豐富學生的英語詞匯儲備，凸顯出英語閱讀教學的文化性，使學生形成良好的英語閱讀習慣，使學生形成終身閱讀的意識。

閱讀教學作為初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生的英語詞匯積累以及閱讀能力等的提升，有著十分重要的影響，初中英語課程的任課教師應(yīng)該從改進教學質(zhì)量，調(diào)整自身的教學理念和教學模式，進而提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量。