張淑飛

構(gòu)建高效的語文教學(xué)活動，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始，這是語文教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果，所以“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，科學(xué)合理地分組，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。

一、掌握學(xué)生的興趣、需求

課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心，教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《河中石獸》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對廟僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問，設(shè)計(jì)了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的求異思維和心理需要設(shè)置的，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對“不臆斷” “重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識，把“實(shí)踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)，理解了老河兵的實(shí)踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個(gè)性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。

二、研究學(xué)生的能力、水平

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識能力水平不僅城鄉(xiāng)有很明顯的差異，每屆學(xué)生的知識能力水平總體上也是有差異的。所以教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“可操作，易成功”的滋味。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的教學(xué)中修辭手法——比喻、擬人的運(yùn)用，七年級上冊《春》中講，《濟(jì)南的冬天》中也講，以后幾冊的散文中依舊講；細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，七年級《秋天的懷念》中講，八年級《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級《范進(jìn)中舉》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三要素、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是七年級講，九年級還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計(jì)，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)，勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)能力與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要。這樣在教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學(xué)《綠色蟈蟈》這課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了將課文與一般說明文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文描寫、記敘文字多于說明文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟，并設(shè)計(jì)了將文章按一般說明文的寫法（說明為主，穿插少量描寫記敘文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會作者這樣寫文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快把握了蟈蟈的特點(diǎn)，理解了文章運(yùn)用擬人、比喻手法的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)時(shí)效。

三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知傾向合理分組

認(rèn)知傾向，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。不同的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型與場依存型，沖動型與沉思型等。

心理學(xué)研究表明，場依存型的學(xué)生對信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。他們往往對社會學(xué)科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，學(xué)習(xí)中需要較明確的指導(dǎo)和講授。場獨(dú)立型的學(xué)生對信息進(jìn)行加工時(shí)，常常利用自己擁有的知識參照，喜歡獨(dú)立思考，個(gè)人學(xué)習(xí)。他們對所提供的學(xué)習(xí)材料能很好地分析，重新組織，獨(dú)立對事物作出判斷。他們往往對理工學(xué)科的信息材料加工、處理得較好。沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準(zhǔn)確。而沖動型的學(xué)生則往往會迅速地對問題作出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

所以，在組織學(xué)習(xí)小組時(shí)，我盡量根據(jù)學(xué)生情況，將具有不同認(rèn)知傾向的學(xué)生組合在一起，讓他們在小組學(xué)習(xí)中，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)去研究分析問題，相互取長補(bǔ)短。這樣不但可以幫助學(xué)生更深入、全面地分析問題、解決問題，同時(shí)，不同認(rèn)知傾向的學(xué)生相互影響，也有助于對學(xué)生認(rèn)知傾向的培養(yǎng)調(diào)整。教學(xué)活動中，我們應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，努力做到因材施教。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知傾向?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。

總而言之，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要運(yùn)用各種方法（談話、問卷、作業(yè)反饋、課堂觀察等），對學(xué)生的情況了如指掌。真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)和分組，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)，幫助學(xué)生向前發(fā)展。endprint