張曉紅

常用文言詞語的教學和考試都占據(jù)重要地位，因此往年中考語文復習時間大量地用在復習重要的文言字詞的釋義上，教師唯恐遺漏，不厭其煩，學生反復記憶，大量練習，不勝其煩。因此《2015年浙江省初中畢業(yè)學業(yè)考試說明》中附錄3《初中文言文常用詞語表》（以下簡稱《詞表》）的出臺簡直就是及時雨、雪中炭，因為它只列舉了138個常用文言詞語，并以此作為考查常用文言詞語積累的主要考試范圍?！对~表》如下：

安 比 鄙 兵 并 策 誠 乘 從 殆 道 堵 而 凡 方 芳 奉 負 更 孤 股 故 固 顧 觀 國 躬 規(guī) 歸 過 好 號 河 恨 會 惠 或 及 極 集 計 加 假 間 簡 見 津 盡 景 就 居 舉 具 絕 可 憐 寇 類 臨 名 乃 戚 其 期 啟 且 窮 趨 去 入 善 少 勝 市 食 使 適 書 舒 孰 屬 損 說 素 溯 湯 涕 徒 頹 亡 微 委 為 謂 文 沃 鮮 向 蕭 效 偕 謝 信 修 徐 許 尋 延 謁 遺 貽 夷 已 以 異易 詣 益 引 盈 于 語 與 獄 緣 越 再 造 之 止 志 致 逐 資 走 足 卒 作

2016年《詞表》增加了“旦、度、茍、患、將”五個字，刪除了“沃、蕭、偕”三個字，容量擴為140個詞。對比浩如煙海的課文注釋和課堂筆記的重點詞釋義來說，復習范圍確定且大幅度縮小。

而且在說明中，考試目標只要求掌握此詞表中詞語的基本釋義，即達到了解與識記、理解與分析層級，因此只要教師整合資料歸納篩選一下，學生掌握這張詞表簡直是小菜一碟。因此，此詞表的出臺極大地減輕了教師和學生的復習負擔，節(jié)省了不少機械記憶復習時間，同時也使教師更明確了文言文詞語復習的內(nèi)容和方向。

筆者是此《詞表》的第一輪受惠者之一，在實際中考復習中，筆者感受到《詞表》縮小范圍的好處，復習文言詞語方向性強，考點明確，出現(xiàn)形式明確，在試題中主要出現(xiàn)在第一部分語文知識積累部分。經(jīng)過中考的檢驗，對此《詞表》，筆者的經(jīng)驗和復習建議是：再次篩選，詞義探源、內(nèi)外滲透。

一、再次篩選

從中考真題來看，此詞表用于復習時仍可適當增刪。

《詞表》中雖然大大縮小了范圍，但在中考復習的實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)此《詞表》所收的詞的范圍似有可商榷之處，分析如下：

1. 最常見的文言詞語沒有納入《詞表》，應在復習時補充

比如：“雖”“然”“是”，這些字在人教版初中課文中出現(xiàn)的頻率極高， 分別出現(xiàn)了16次、58次、41次，義項眾多。既然名為“常用詞語表”，這些最常見的字詞絕對應該在此表之列，沒有納入范圍是一大疏漏。此外“何”“蓋”“得”“朝”“曾”“復”“即”“疾”“如”“數(shù)”“莫”“克”“宜”“諸”等詞，無論在課內(nèi)還是課外文言文中都是常見的文言詞語，卻也都沒有被納入《詞表》。這些詞語對于課外文言文的文意理解是十分重要的，不應忽略，在復習中仍應涉及。

比如某年臺州語文中考試題中文言文部分考句子的理解：

15.用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。（2分）

若由是觀之，衛(wèi)其有亂乎！

此句關鍵是理解“由”“是”“其”的意思，如果能正確解釋這些詞語，整個句子的理解不在話下。而這三個詞，“其”屬于《詞表》范圍，“由”和“是”都不在《詞表》范圍內(nèi)，卻是常見的文言詞語，復習時仍要強調(diào)。

2. 《詞表》里有些入選的詞語可以刪去，復習時可以忽略不計

一類是釋義與現(xiàn)代漢語相同或相近的詞語可排除到復習范圍之外。比如“入”字雖在古文中出現(xiàn)頻率較高，但與現(xiàn)代漢語中的“入”的意思相差無幾，都解釋為“進，進入”，最多特指進入朝廷，教學和復習時這個詞可以忽略不管的，其實沒有必要收進《詞表》中，復習時可以不提。又如“計”字的“計算”“計謀”義，現(xiàn)代漢語中仍保留相同意思，學生對這些詞語相當熟悉，屬于上課時可以放過不管的詞語，沒有必要列入此表，不用復習學生也能解釋。

另一類是釋義比較有爭議、理解有分歧的詞語可排除到復習范圍之外。比如“絕”字，常見義項有①斷絕（地維絕）；②阻隔，隔斷（率妻子邑人來此絕境）；③最，非常，極（佛印絕類彌勒）；④停止，消失（湖中人鳥聲俱絕），復習時詞義比較冷僻又有分歧的可以不作重點講解，甚至可以不列入復習的義項。比如“天下獨絕”中“絕”的意思課文里既沒有注釋，各種資料解釋也不一而同，解釋為“沒有”“極”“絕妙，高超”“超出一般”，像這種詞語考試時不會出現(xiàn)，復習時可以“高高掛起”。

還要特別關注義項單一的詞語。如“河”意為“黃河”“河流”，還有“啟”“緣”“資”“溯”“堵”等詞，在課內(nèi)文言文中只出現(xiàn)一次，義項也單一而冷僻，中考真題中沒有出現(xiàn)這些詞語的考試，復習時可放置次要地位。

二、詞義探源

在復習時師生適當探究常用文言字詞的本義，研究其意思演變過程，以加深學生對詞語釋義的理解和鞏固。

如對“名”的復習，學生對于義項“說出”不太好理解也不容易記住，教師分解字形，指出“名”上面表示“傍晚”，下面表示“嘴巴”，讓學生猜想為什么到了晚上要說話，討論后明確“名”字的造字本義是“天黑了，父母招呼孩子回家”，引申為“說出”。

有些詞義還可以對舉。如對“既”字的復習：教師雖然多次強調(diào)并且要求學生強記，但學生對“既”的理解還是通常按照現(xiàn)代漢語的習慣理解成“既然”，往往造成失分，究其原因，還是教師和學生對詞語的本義缺乏了解。如果教學時引用一些造字資料，就可以使學生了解到，金文的“既”（ ）左邊表示餐桌，右邊跪坐著一個臉朝外的人，表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌，所以“既”的造字本義是“吃飽打嗝，轉(zhuǎn)身離席”，引申為“已經(jīng)”。還可以與“即”聯(lián)系起來復習，“即”字的甲骨文字形“”剛好與“既”相反 ，右邊的人面朝餐桌，表示近食就餐。

這樣的詞義探源還有很多，可以借助《說文解字》《畫說漢字》和“象形字典”網(wǎng)站等資源去查找積累。教師要主動探究，還可以引導激勵學生發(fā)現(xiàn)歸結，讓學生對詞義印象更加深刻。endprint

三、內(nèi)外滲透

“內(nèi)外滲透”指的是《詞表》中的詞語復習時形式要多樣。系統(tǒng)復習短期效率高，但難免枯燥乏味，不妨把詞語復習放置在課外文言文練習中鞏固復習。

也以某年臺州市中考語文試題的課外文言文語段考查為例說明，部分題目如下：

14.解釋下列句中加點的詞。（4分）

（1）陳樂而不樂（ ）

（2）向者右宰谷臣之觴吾子也甚歡（ ）

（3）酒酣而送我以璧（ ）

（4）使人迎其妻子（ ）

考到的詞語，“向”和“以”這兩個詞語也在《詞表》范圍內(nèi)，“向”字考的是通假現(xiàn)象，“以”字考的是虛詞的釋義。沒有在《詞表》范圍內(nèi)的其他2個詞語，也在課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，如《醉翁亭記》“雜然而前陳者”中的“陳”，《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，而且所考的義項與這些課內(nèi)注釋的解釋是相同的。由此看來，《詞表》不單單覆蓋語文基礎知識部分的文言詞語解釋，還涉及課外文言文，但課外文言文涉及的要超出《詞表》范圍，課內(nèi)和課外互為融通，因此復習《詞表》也可以放在平時的課外文言文練習中滲透理解。

課外文言文的練習也要加強針對《詞表》的復習。筆者所在的備課組的具體做法是：

先分工選出難度適宜的課外文言文文本，集在一個電子文檔內(nèi)，再用查找工具給文檔內(nèi)的140個常用詞語加點，在每周的課外文言文練習中，有專項練習就是針對《詞表》中出現(xiàn)的詞語而出的，不斷鞏固，不斷強化，使學生對《詞表》中的詞語在文言文中出現(xiàn)的頻率和常見義項有更感性的認知，從而更自覺主動地掌握重要的釋義。

值得注意的是，某年溫州卷中還出現(xiàn)了成語與文言文詞語理解相比較的考題：

4.選擇與下列成語中加點詞意思相同的一項。（ ）（4分）

（1）微不足道（ ）

A.不足為外人道也 B.食不飽，力不足

（2）不可名狀（ ）

A.不能名其一處也 B.名之者誰

其實這是前些年某道題的延續(xù)：

4.下列加點詞語意思相同的一項是（ ）（3分）

A.陶后鮮有聞 鮮為人知

B.益慕圣賢之道 開卷有益

C.茍富貴，無相忘 一絲不茍

D.管夷吾舉于士 舉世聞名

無獨有偶，去年義烏卷和嘉興卷也出現(xiàn)了類似題目：

（義烏卷）4.比較下列加點詞在文言文和日常用語中的意思，選出不同的一項。（ ）（2分）

A.以五十里之地易安陵——完成一筆交易

B.其文理皆有可觀者——可愛的孩子

C.山不在高，有仙則名——他的表現(xiàn)真有些莫名其妙

D.長煙一空——我們一家人都去旅游了

（嘉興卷）4.下列加點的文言詞語意思不同的一項是（ ）（3分）

A.風煙望五津 無人問津

B.媵人持湯沃灌 赴湯蹈火

C.臣不勝受恩感激 引人入勝

D.陳太丘與友期 不期而遇

這4道中考真題，考題形式大同小異，考的都是課內(nèi)文言文重點詞語和現(xiàn)代漢語的詞語釋義比較，這樣的試題把文言文和成語、日常用語聯(lián)通起來，用意是突破文言文相對靜止的知識呈現(xiàn)和學習模式。成語中保留了文言詞語的釋義，日常口語也脫胎于古代漢語，復習時遇此類詞語，要適當聯(lián)系古今義比較，實現(xiàn)課堂內(nèi)外滲透。endprint