劉麗

（廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西 梧州 542899）

以專業(yè)為中心向“四周”拓展——論中職教師的個(gè)人發(fā)展

劉麗

（廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西 梧州 542899）

以作者的個(gè)人工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得為出發(fā)點(diǎn)，探討在國(guó)家各行各業(yè)的新改革的新常態(tài)下，以教書(shū)育人為職業(yè)的教師的個(gè)人發(fā)展應(yīng)該以個(gè)人的專業(yè)發(fā)展為中心，通過(guò)提升個(gè)人的其它能力融入教學(xué)中去，達(dá)到向“四周”發(fā)展的拓展，從而取得更良好的教育教學(xué)成果。

中職教師；個(gè)人發(fā)展；專業(yè)；其它能力

一、背景

2013年9月教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知。通知中提到，為了貫徹黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2012］41號(hào)）精神，構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。在《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的第一部分是對(duì)基本理念的概述，包括了師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)四點(diǎn)。

本文結(jié)合筆者本人的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)其中的“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”這兩個(gè)方面進(jìn)行探討，筆者認(rèn)為對(duì)于我們教師個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，今后的發(fā)展應(yīng)該是以個(gè)人專業(yè)為中心，然后向“四周”拓展。

二、以個(gè)人專業(yè)為中心

作為教師，個(gè)人的專業(yè)能力是工作成功與否的一大要素。針對(duì)中等職業(yè)教育的對(duì)象——初中畢業(yè)生，我們的基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)其具有某行業(yè)或某崗位需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初、中級(jí)專門人才，要使受教育者獲得優(yōu)質(zhì)的教育，在專業(yè)學(xué)習(xí)中取得實(shí)用的技能知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，教師就要不斷地發(fā)展自己的個(gè)人專業(yè)能力，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平。俗話說(shuō)“名師出高徒”。要想自己手下出高徒，教師自己就要讓自己成為一名名師，不斷地發(fā)展自身的理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。教師的個(gè)人專業(yè)能力提升，除了對(duì)教授的科目知識(shí)的更新掌握，還要從課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力和管理能力等方面進(jìn)行發(fā)展。這就需要教師想方設(shè)法地從其它方面去提高自己，發(fā)展自己。

三、向“四周”發(fā)展

（一）個(gè)人的互聯(lián)網(wǎng)能力。

對(duì)于個(gè)人的發(fā)展，除了自身的專業(yè)能力，能緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求的，就是要提高和發(fā)展教師自己的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力。正如國(guó)家教育部2015年的一個(gè)工作重點(diǎn)，就是要加快推進(jìn)教育信息化。國(guó)家要推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，力爭(zhēng)基本實(shí)現(xiàn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋；加強(qiáng)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、國(guó)家教育決策服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)；完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系；繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開(kāi)放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制；加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理。對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，其首先要提高的就是使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的共享資源去提高自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)手段和素材。正如文章前面就提到了教師的其中一種能力就是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。由于現(xiàn)在的課程的功能要適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系要求，教師就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源把一些潛在的資源找出來(lái)并利用到我們的教學(xué)中去，發(fā)揮出這些資源的教學(xué)功能。對(duì)于現(xiàn)在流行的新教學(xué)手段，微課和慕課等，也是一些需要利用互聯(lián)網(wǎng)手段協(xié)助的教學(xué)手段。

（二）思維的拓展。

在上海的培訓(xùn)，筆者接觸到了一種既新而又不新的事物——那就是思維導(dǎo)圖。為什么說(shuō)是既新又不新呢？說(shuō)這是新事物，原因是我們對(duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)名詞感到很陌生；而說(shuō)它不新，則是因?yàn)槲覀兤鋵?shí)在以往的教學(xué)中已經(jīng)在使用。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。另外，我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中也穿插了一些拓展思維的活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴等。

其實(shí)，不管是思維導(dǎo)圖還是頭腦風(fēng)暴，筆者認(rèn)為都是重在對(duì)個(gè)人的思維能力的拓展。按照百度百科對(duì)思維能力的解釋，它就是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。思維能力包括了理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。所謂的思維能力的拓展，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是加強(qiáng)思維能力。教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲到一些有用的思維拓展方式，可以用在教育教學(xué)活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)出良好的思維方式和習(xí)慣。根據(jù)筆者本人對(duì)思維拓展活動(dòng)的參與感受，這需要教師先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性開(kāi)始，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的積極性去參與學(xué)習(xí)過(guò)程，別的說(shuō)什么都沒(méi)有意義。其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生不能吸收大量的知識(shí)，只是依靠課堂上所學(xué)到的基本知識(shí)，要提高其思維能力，也是一件很困難的事情。然后，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，教師通過(guò)不同的方式去培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，歸納、推理、判斷的能力，逐步地達(dá)到拓展思維的目的，而這一過(guò)程實(shí)際也是對(duì)教師的思維能力的拓展的過(guò)程。

四、團(tuán)隊(duì)凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力

美國(guó)著名的管理學(xué)教授斯蒂芬·羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)是由一些具有共同信念的人為達(dá)到共同目的而組織起來(lái)的，各成員通過(guò)溝通與交流保持目標(biāo)、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用集體智慧將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的人力、物力、財(cái)力集中于某一方向，形成比原組織具有更強(qiáng)戰(zhàn)斗力的工作群體。一般來(lái)講，一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)都有一些共同特征：相互依賴與協(xié)同，角色定位與責(zé)任分擔(dān)、信息溝通與知識(shí)分享、自我管理與授權(quán)。

在教學(xué)中，無(wú)論教師是作為參與者還是組織者，都需要一定的團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在辦公室教師要面對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)和工作團(tuán)隊(duì)；在教室，我們要面對(duì)自己的學(xué)生，作為科任教師、班主任，我們要管理一個(gè)班的好幾十名學(xué)生，要幫助學(xué)生形成他們自己的管理團(tuán)隊(duì)。這些場(chǎng)合都需要教師正確地發(fā)揮自己的團(tuán)隊(duì)凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力，才能領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下共同完成教育教學(xué)目標(biāo)。

五、職教發(fā)展趨勢(shì)的理解能力和新政策的解讀能力

作為中等職業(yè)教育行業(yè)中的一員，除了要有專業(yè)能力、利用互聯(lián)網(wǎng)的能力、團(tuán)隊(duì)能力，應(yīng)該還要有職教發(fā)展趨勢(shì)的理解能力和新政策的解讀能力。

教書(shū)育人是教師的重要使命，但是教師在教書(shū)之前應(yīng)該明確了解自己應(yīng)該教什么東西，讓學(xué)生學(xué)到什么，才能讓自己的學(xué)生跟得上時(shí)代的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需求。比如“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，實(shí)施中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動(dòng)計(jì)劃、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等，對(duì)于這些政策，我們職業(yè)教育的教師要在我們的教育教學(xué)工作中注意什么，關(guān)注什么，都是我們要關(guān)心的。然后，隨著我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)《中國(guó)制造2025》的提出，我們作為中職教育的一員，在未來(lái)的十年教育教學(xué)工作中，如何根據(jù)綱領(lǐng)去把握工作方向，如何調(diào)整我們的教學(xué)也將是我們要關(guān)注的。

作為一名普通的中職教育工作者，不能只是埋頭教學(xué)，還要抬頭關(guān)注國(guó)家的有關(guān)政策，根據(jù)國(guó)家的方針政策去把握我們的教育教學(xué)，這也就要有職教發(fā)展趨勢(shì)的理解能力和新政策的解讀能力。

總之，教師既要教育學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也要讓自己多方面發(fā)展，讓自己發(fā)展起來(lái)，才能讓我們的教育越來(lái)越好。所以，讓我們教師以自己的專業(yè)為中心，向“四周”發(fā)展起來(lái)；也讓我們的學(xué)生以自己的專業(yè)為中心，向“四周”發(fā)展起來(lái)。

［1］《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2013，教育部.

［2］《2016年教育信息化三通兩平臺(tái)工作要點(diǎn)》2016，教育部.

G451.6

A

1671-864X（2016）10-0282-02