陳舟炳

社會(huì)上流傳這樣一句話：“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根；練練練，教學(xué)的關(guān)鍵?！弊鳂I(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要手段；作業(yè)也是給教師提供教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)策略，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的重要方法?？茖W(xué)合理地布置作業(yè)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度截然不同，一部分學(xué)生認(rèn)為，老師上課教的內(nèi)容我都懂了，沒必要再做作業(yè)；還有的學(xué)生認(rèn)為，老師上課教的內(nèi)容我都不懂，還做什么作業(yè)呢？但也有學(xué)生認(rèn)為，做作業(yè)是一種享受，一種樂趣。同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)那么大的反差呢？這些都取決于教師作業(yè)布置的是否有效。

布置的作業(yè)合理，學(xué)生感興趣、樂于做，那就體現(xiàn)了作業(yè)布置的有效性；反之，作業(yè)布置得不夠完善，學(xué)生沒興趣，這樣的作業(yè)布置就缺乏有效性。由于作業(yè)有一定梯度，有的學(xué)生完成時(shí)會(huì)有一定的困難，長此以往，他們也會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。

同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，往往有意無意地忽略了班級(jí)之間的差異和學(xué)生不同個(gè)體的差異，在布置作業(yè)的時(shí)候沒有認(rèn)真地“備”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異視而不見，搞“一刀切”，這樣就容易出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，困難學(xué)生吃不了”的局面，不能很好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

我們平時(shí)遇到的作業(yè)主要有：課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。下面我分別來談?wù)剬?duì)每種作業(yè)的看法。

一、合理利用課前作業(yè)，檢測(cè)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，但由于種種原因，這個(gè)學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)被無限的壓縮再壓縮，甚至被完全忽略。預(yù)習(xí)的好處有很多，首先，通過預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，在聽課時(shí)能輕松跟上老師的思路，變盲目聽課為帶著問題聽課，就可以大大增強(qiáng)聽課效果。其次，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會(huì)，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生缺少了對(duì)老師、同學(xué)的依賴，增強(qiáng)了獨(dú)立性，能夠鍛煉閱讀、理解、分析、綜合等多種能力。通過布置一定的課前作業(yè)，能很好地督促、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。通用的做法是利用“導(dǎo)學(xué)案”為媒介進(jìn)行自主預(yù)習(xí)檢測(cè)，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)既要能根據(jù)每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。又要有達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，并要力求獨(dú)立限時(shí)完成，達(dá)到對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)。

二、精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)，注重反饋

大多教師認(rèn)為課堂內(nèi)講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，教師課內(nèi)講得越多，學(xué)生掌握的知識(shí)越牢。其實(shí)這既不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率。為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)，著重考查學(xué)生剛學(xué)過的科學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋、鞏固知識(shí)的作用。因此，當(dāng)堂作業(yè)要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度適中，絕大多數(shù)學(xué)生可以通過思考答對(duì)的習(xí)題。當(dāng)堂作業(yè)把精講精練有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既能熟練掌握知識(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的不懈追求和探究創(chuàng)新能力。

三、課外作業(yè)分層布置，精講精練

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，有些教師布置的作業(yè)往往很多，不管學(xué)生程度的差異，也不管是有用還是無用，一份試卷接著一份試卷，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半。作業(yè)布置應(yīng)盡量少而精，側(cè)重主干和重難點(diǎn)突破，并且作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意多樣性，多樣形式的作業(yè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思維的活躍度。我把作業(yè)分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)題，重在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，適合于“勤學(xué)生”；二是綜合分析題，重在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，適合于“善學(xué)生”；三是提高創(chuàng)新題，適合于班上學(xué)有余力的“樂學(xué)生”。不同層次的作業(yè)由學(xué)生選定完成，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)不再有困難，也不再有抄襲現(xiàn)象，即使有困難，只要教師或同學(xué)稍加點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。當(dāng)然，要分層布置作業(yè)就要求老師自己鉆進(jìn)“題?！?，才能讓學(xué)生脫離“題海”。

四、實(shí)踐作業(yè)貼近生活，提高興趣

科學(xué)來源于生活，要讓科學(xué)作業(yè)貼近生活，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？茖W(xué)實(shí)踐是最貼近生活的，學(xué)生充滿興趣，有急切的探究愿望，這是讓他們獲得知識(shí)的良好契機(jī)。實(shí)踐性作業(yè)將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ喝缋眉依锏碾娔鼙砗蜁r(shí)鐘測(cè)量家用電器的實(shí)際功率等。

2.培養(yǎng)學(xué)生制作能力：如制作一個(gè)簡單的音樂門鈴、雙控開關(guān)、針孔照相機(jī)、潛望鏡等。

3.培養(yǎng)探究能力：如探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)為什么用稀鹽酸和石灰石做原料，而不是濃鹽酸，也不是稀硫酸，也不用粉末狀的純堿代替塊狀石灰石等。

4.培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查能力：如調(diào)查塑料袋與我們的生活及環(huán)境保護(hù)方面的調(diào)查報(bào)告等。

五、發(fā)展性地評(píng)價(jià)作業(yè)，有效激勵(lì)

作業(yè)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性的重要方面，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。教師應(yīng)采用多種激勵(lì)形式和方法：堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、以精神激勵(lì)為主的原則。評(píng)價(jià)方式走向多樣化，如開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)議等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如設(shè)立雙色本，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題、難題進(jìn)行“回放”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。變批改為評(píng)價(jià)對(duì)話，以前的批改只是打個(gè)對(duì)錯(cuò)，教師使用個(gè)性化語言對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行合理歸因，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)體會(huì)其中的樂趣，就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而是樂于完成作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，作業(yè)要求少布置，但布置的必須是精華，作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用的目的。教師真心的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鞭策，師生的情感就會(huì)在交流與溝通中得到升華。學(xué)生的作業(yè)觀念得到改變，在完成作業(yè)的過程中就會(huì)體驗(yàn)到自主與實(shí)踐的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)蘆花中學(xué)）