傅洋

摘要：主題教學(xué)是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的新課程教學(xué)模式，筆者嘗試運(yùn)用此種方法進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)中獲得一些可喜的成果。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)設(shè)計(jì)；有效課堂；中學(xué)地理教學(xué)

一、聚焦課堂有效性

“有效教學(xué)就是符合時(shí)代與個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?！庇行Ы虒W(xué)的核心問題在于教學(xué)的效益，它強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理，不再簡單考慮“單位時(shí)間教了多少東西”，考慮更多的是“單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)量和實(shí)施效果?！?/p>

2010年在全國教育工作會議中，胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須堅(jiān)持以人為本。”他立足于中國教育的現(xiàn)實(shí)，以十年新課程改革實(shí)踐為例證，要求所有教育工作者堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育這一教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。而這些都要求教師通過提高課堂的有效性和實(shí)效性來確保實(shí)施。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，擁有何種教育理念，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，是能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

二、主題教學(xué)設(shè)計(jì)博采眾長

主題教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。

1.主題——知識

主題教學(xué)設(shè)計(jì)必須“以知識為核心”，選擇契合學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題。如在八年級上冊“34個(gè)省級行政區(qū)劃”的教學(xué)中，筆者選擇了“我愛我國家”這一主題，因?yàn)槭〖壭姓^(qū)劃的實(shí)際運(yùn)用往往是伴隨著對祖國的了解和對不同區(qū)域的認(rèn)識而體現(xiàn)的。教師通過填學(xué)籍卡、江蘇周邊旅游線路設(shè)計(jì)以及車牌大轉(zhuǎn)盤、特產(chǎn)大展廳、指點(diǎn)軍事圖等活動(dòng)來開展主題教學(xué)（圖1）。學(xué)生在課堂中認(rèn)識祖國，學(xué)習(xí)知識，提升運(yùn)用知識的能力。

生活中處處有地理，地理課堂實(shí)施主題教學(xué)的可行性是超越其它學(xué)科的。通過設(shè)置主題，讓知識服務(wù)于日常生活的理念在課堂中得到實(shí)際演練，讓知識與生活渾然一體的體驗(yàn)在潛移默化中深入學(xué)生心靈。運(yùn)用主題教學(xué)，可謂博采知識與生活之長。

2.編導(dǎo)——教師

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)的教師不但是教學(xué)過程的主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中還是編劇和導(dǎo)演。一個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)闹黝}教學(xué)，可以變枯燥為有趣，從而到達(dá)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣的主題教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師扎實(shí)功底、廣泛積累、大膽嘗試、勇敢創(chuàng)新。

在“中國的土地資源”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容與城市學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生共鳴，課堂難免乏味。因此，筆者利用城市學(xué)生有較好的文學(xué)基礎(chǔ)、情商高這一角度，進(jìn)行了《我們眷戀的土地》主題教學(xué)設(shè)計(jì)。全課用配樂詩做串聯(lián)，從“孩子在地里洗澡，父親在地里干活，爺爺在地里埋葬”（臧克家《三代》），到“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”（艾青《我愛這土地》），學(xué)生在體會詩人深刻情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對土地資源的認(rèn)識由理論升華到情感態(tài)度，課堂實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)有效性（圖2）。

古人對知識淵博者往往加以“上知天文、下知地理”的評價(jià)，而天文地理又屬于地理這一綜合性學(xué)科的范疇，地理教師專業(yè)知識有深度、各科知識有廣度，具有很好的學(xué)科基礎(chǔ)。

3.主角——學(xué)生

主題教學(xué)既符合新課改精神，又符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，雖然探究性課程沒有統(tǒng)一模式，但探究性學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，由于活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，有效提升了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了參與意識。在對“撒哈拉以南的非洲”自然環(huán)境部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“探秘百萬動(dòng)物遷徙之謎”的主題，學(xué)生在探究動(dòng)物遷徙原因的過程中，主動(dòng)積極地分析位置、辨別差異、大膽假設(shè)、分析總結(jié)，在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑及追尋答案的過程中，課堂實(shí)現(xiàn)了有效性（圖3）。

三、主題教學(xué)激活有效課堂

1.三維目標(biāo)立體鮮明

三維目標(biāo)是事物的三個(gè)方面，它意味著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過程中是同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，并且這一切均是以知識為載體的，這就是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。主題教學(xué)以知識目標(biāo)為核心，以主題活動(dòng)為過程，始終貫徹著情感與感受，因此三維目標(biāo)更立體（圖4）。運(yùn)用主題教學(xué)設(shè)計(jì)，知識點(diǎn)得以很好地定位，主題更賦予了課堂新的靈魂。

“我們眷戀的土地”主題教學(xué)中，由于詩歌情感的渲染，學(xué)生對土地不合理利用問題不再是原來的看了圖片談感受，而是觸及到心靈深處，文學(xué)為地理主題課堂的有效性裝上了翅膀。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

2.學(xué)生主體靈活躍動(dòng)

相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認(rèn)識的深度及知識的廣度。主題教學(xué)與流行的文化風(fēng)緊密合拍，體現(xiàn)教師的敏銳性和敏感度。八年級下冊“政治文化中心——北京”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以探究北京的過去、現(xiàn)在和未來為過程展開了主題設(shè)計(jì)（圖5）。

“北京的過去”，由北京定都之謎展開。學(xué)生有討論、辯論，充分交流。一首《北京歡迎你》不但用于“北京的現(xiàn)在”的導(dǎo)入，而且作為對北京景點(diǎn)及職能的介紹，學(xué)生邊唱邊數(shù)明星，在認(rèn)真觀看的同時(shí)也將明星背后北京的文化遺產(chǎn)、風(fēng)土人情及名勝古跡一覽無遺。“北京的未來”則結(jié)合七年級上冊中“人類的聚居地——聚落”對傳統(tǒng)民居四合院的開發(fā)與保護(hù)開始，學(xué)生自發(fā)生成了北京建設(shè)的宗旨，幫助設(shè)計(jì)規(guī)劃環(huán)形放射狀道路網(wǎng)，主人翁精神得到充分體現(xiàn)?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢”，主題課堂教學(xué)既要重視精心的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。善待課堂教學(xué)中的各種生成，敏于發(fā)掘生成背后潛藏的教育價(jià)值，讓富有情趣的課堂成為師生生命激蕩、智慧飛揚(yáng)的天地，讓學(xué)生在陽光的課堂里健康快樂地成長。

3.課堂教學(xué)精彩紛呈

一個(gè)教學(xué)主題的完成包括七個(gè)環(huán)節(jié)，這是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。教師在思考主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，勢必要反復(fù)鉆研教材，重新梳理整合知識，大量閱讀拓展視野，尋找契合的主題。由研究到再創(chuàng)造這個(gè)過程，也就是從“必然王國”走向“自由國度”的過程，是經(jīng)歷了反復(fù)的考量取舍的。

學(xué)生對主題教學(xué)有所想（思考）有所念（期待），有實(shí)效（三維目標(biāo)的達(dá)成）。在“我愛我國家”主題教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“行政區(qū)劃大家談”的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用形象記憶法、諧音記憶法、位置輪廓記憶法等方法來分區(qū)進(jìn)行省區(qū)名稱或簡稱的記憶，于是有了如圖6的呈現(xiàn)?！?/p>