肖睿

摘要：我國高等職業(yè)教育為適應經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的趨勢。本文以會計專業(yè)作為切入點，首先從高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必要性出發(fā)，描述當前我國高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題并分析其原因，最后為我國高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建提出了創(chuàng)新性建議。

關鍵詞：高職教育；創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）024-000-01

一、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是當前國情的需要

近幾年我們國家大學生畢業(yè)人數(shù)遞增，而又面臨全球經(jīng)濟蕭條期間企業(yè)大面積裁員的惡劣環(huán)境，大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。在如此大環(huán)境下，高職教育會計專業(yè)應如何培養(yǎng)適合市場所需的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才，是目前高職教育亟需解決的問題。因此解決好大學生創(chuàng)業(yè)問題，對構建和諧社會，促進我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有極大地現(xiàn)實意義。

（二）自主創(chuàng)業(yè)是當代大學生尋求自我價值實現(xiàn)的重要路徑

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當人滿足了基本的生存、情感需求，有一定社會關系，具備穩(wěn)定的社會地位時，就會追求滿足最高層次需求——自我價值的實現(xiàn)。當前我國大學畢業(yè)生絕大部分生于九十年代中后期，受國家“獨生子女政策”影響，一般城市家庭是一個孩子，農(nóng)村家庭也就兩個孩子，送孩子上大學的家庭普遍經(jīng)濟條件不錯，這就為這些孩子們創(chuàng)業(yè)提供了一定的物質(zhì)基礎。在就業(yè)形勢不佳的大環(huán)境下，很多對創(chuàng)業(yè)充滿激情的大學生甚至在校期間已開始自主創(chuàng)業(yè)，謀取自己的第一桶金，以滿足自我價值的實現(xiàn)。

二、當前我國高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會人才能力需求不匹配

傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生扎實熟練掌握會計做賬實操技能，缺乏對社會融入能力、企業(yè)經(jīng)營管理及決策能力的培養(yǎng)，而這些能力正是企業(yè)對人才需求的重點考察指標。當前會計專業(yè)畢業(yè)生越來越多，會計崗位需求又十分有限，故社會創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)很有必要。

（二）創(chuàng)業(yè)教育理念不清晰，創(chuàng)業(yè)課程設置不合理

我國的創(chuàng)業(yè)教育研究還處于起步探索階段，在課程設置方面停留在“大學生職業(yè)規(guī)劃”、“大學生就業(yè)指導”這類課程，沒有深度滲入的“大學生創(chuàng)業(yè)”課程。少數(shù)高校即使設置了“大學生創(chuàng)業(yè)”課程，也處于摸索期，不系統(tǒng)不完整不成熟。目前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還是兩條平行線，以永不交叉的形式存在著。

（三）創(chuàng)業(yè)型專業(yè)師資嚴重缺乏，創(chuàng)業(yè)教學效果差強人意

我國高?，F(xiàn)在對教師招聘基本上都要符合碩士研究生的學歷學位要求。當前我國學生讀書年限較長，一位普通的研究生畢業(yè)生從七歲入學算起，即使中途沒有任何學業(yè)中斷，也要到26歲才能正常畢業(yè)?；跈C會成本等問題他們畢業(yè)后很少會選擇先創(chuàng)業(yè)幾年后進入教師隊伍。所以我國高校教師大部分是從校園畢業(yè)后就直接走上講臺，沒什么實踐經(jīng)驗，更不用談創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這些教師講授專業(yè)課程游刃有余，但缺乏親歷創(chuàng)業(yè)感受讓他們教導學生創(chuàng)業(yè)理論時只能照本宣科，忽略學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育、創(chuàng)業(yè)思維的引導，總體效果差強人意。

三、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）建立以社會需求為導向的專業(yè)培養(yǎng)目標，重視創(chuàng)業(yè)能力提升

社會對人才能力的需求，已經(jīng)不局限于專業(yè)技能的熟練程度，而是更加青睞于具有高情商創(chuàng)業(yè)能力人才。創(chuàng)業(yè)能力，筆者概括為：活躍的社交能力、敏銳的經(jīng)商思維、強烈的創(chuàng)業(yè)意識以及主動地謀事做事能力。要以市場為導向建立人才培養(yǎng)方案，不僅要著重培養(yǎng)學生個人專業(yè)素養(yǎng)，更要突出創(chuàng)業(yè)教育，使學生在掌握扎實技能功底同時，把創(chuàng)業(yè)理念滲入到會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，注重學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育相融通，構建科學的會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系

現(xiàn)代高校教育目標就是使受教育者最終可以實現(xiàn)自我價值，當前就業(yè)形勢嚴峻，只有鼓勵學生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。這就要求高校在培養(yǎng)人才時要改變以前單純專業(yè)教育課程內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育融入會計專業(yè)教育，科學構建會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。筆者認為分以下幾塊：

1.創(chuàng)業(yè)理論基礎課程模塊：它是針對學生普及創(chuàng)業(yè)基礎理論相關知識的課程。主要是圍繞創(chuàng)業(yè)教育，開設的創(chuàng)業(yè)理論、社會經(jīng)濟、會計職業(yè)道德、大學生職業(yè)規(guī)劃等相關理論課程，主要是為了讓學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，建立創(chuàng)業(yè)自信。

2.會計專業(yè)基礎課程模塊：這類課程是學生從事會計工作必須掌握的核心專業(yè)技能課程。這與我國傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教育類似，主要是培養(yǎng)實操能力。不同之處是要將創(chuàng)業(yè)理念融入到會計專業(yè)課程中。例如在講解“職業(yè)判斷能力”和“理財能力”時，就不單單是要讓學生站在會計人員的角度去考慮問題，而是要拓寬思路讓他們假設自己作為創(chuàng)業(yè)者時如何去考慮這個問題。

3.會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊：該課程主要是為學生提供一個創(chuàng)業(yè)實踐平臺。在創(chuàng)業(yè)老師的帶領下參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，主要是培養(yǎng)學生的對市場預測判斷、對企業(yè)經(jīng)營管理決策、對突發(fā)事件的應變等綜合能力，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎。

（三）師資培養(yǎng)，創(chuàng)建一支創(chuàng)業(yè)型會計專業(yè)教師隊伍

會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資最好是擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時又接受過系統(tǒng)化的會計專業(yè)教育的人才。可從三方面構建這支隊伍：（1）制定政策鼓勵在校會計專業(yè)教師自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中摸索并積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，成為創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)雙師；（2）按梯隊選派會計教師直接到學生創(chuàng)業(yè)組建的公司實踐，感受創(chuàng)業(yè)過程，收獲創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；（3）優(yōu)化教學團隊結(jié)構，引進有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的會計行業(yè)專家。

參考文獻：

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作者簡介：肖 睿（1986-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，現(xiàn)工作于江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，講師，會計學碩士研究生，主要研究方向：會計理論與實務。

基金項目：此文為2014年立項的江西省高校人文社會科學研究項目《高職院校構建緊密型校企合作模式的研究》的研究成果。