中職學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣也沒(méi)信心，面對(duì)全市的統(tǒng)考和抽考有很大的壓力。剛?cè)胄５乃麄儗?duì)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)一無(wú)所知，要順利完成是有很大難度的。教師結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把任務(wù)分解，運(yùn)用“小步子”教學(xué)法，降低難度，讓學(xué)生容易接受，增加學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這是一種很適合于中職學(xué)生的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】電工技能；實(shí)訓(xùn)；小步子教學(xué)； 教學(xué)效果

中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。但是由于種種原因，當(dāng)前中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后、學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)和，提高課堂實(shí)效。

在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師采用了“小步子”教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不感到枯燥，樂(lè)于學(xué)習(xí)?！靶〔阶印苯虒W(xué)法是將較大較難的目標(biāo)分解為若干較小較容易的目標(biāo)，先讓學(xué)生完成一步簡(jiǎn)單的、可看到成果的任務(wù)，從而確立信心讓學(xué)生看到成果，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功。本課程要參加全市的統(tǒng)考和現(xiàn)場(chǎng)抽考，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的難度，因?yàn)樗麄內(nèi)橇闫瘘c(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也實(shí)在是太差。經(jīng)過(guò)多屆教學(xué)，筆者決定改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用“小步子”教學(xué)法，在教學(xué)效果上有了明顯提高。

1 “小步子”教學(xué)法的實(shí)施方法

根據(jù)市里的要求，學(xué)生學(xué)會(huì)工具的使用、導(dǎo)線(xiàn)的剝削和絕緣恢復(fù)、照明電路圖的識(shí)讀、照明電路的安裝、電路故障的排除和檢修等任務(wù)，抽考完全隨機(jī)，這就要求每一位學(xué)生都要熟練掌握這些知識(shí)和技能。

1.1 細(xì)化任務(wù)，小步前進(jìn)

學(xué)習(xí)過(guò)程是逐步積累的過(guò)程，基礎(chǔ)打牢實(shí)了，學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)就更容易，因?yàn)椤安环e硅步，無(wú)以至千里?！苯虒W(xué)中把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，降低難度，讓學(xué)生逐個(gè)掌握。比如在學(xué)習(xí)照明電路的安裝任務(wù)時(shí)，如果僅僅把線(xiàn)路圖給學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師講解，就讓學(xué)生自己接線(xiàn)，那錯(cuò)誤率會(huì)很高。與其反復(fù)讓學(xué)生糾錯(cuò)，還不如讓學(xué)生小步走，提高正確率。從心理學(xué)上講，學(xué)生在失敗后會(huì)對(duì)自己是否有能力完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)持不肯定態(tài)度。教師把任務(wù)分解為電路圖的識(shí)讀、會(huì)畫(huà)電路圖、電路裝配、萬(wàn)用表檢測(cè)線(xiàn)路、通電檢測(cè)這幾個(gè)任務(wù)。在電路圖的識(shí)讀中，先讓學(xué)生識(shí)讀電路符號(hào)，并要求學(xué)生做好筆記，再分析電路連接情況，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成線(xiàn)路連接圖。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生接線(xiàn)的速度和質(zhì)量都提高了。完成這些任務(wù)后，在教師監(jiān)測(cè)下用萬(wàn)用表檢測(cè)線(xiàn)路的通斷，最后才進(jìn)行通電檢測(cè)。當(dāng)通電的時(shí)候，電路正常工作了，學(xué)生會(huì)歡呼雀躍，心里的成就感油然而生，對(duì)后面的故障檢測(cè)學(xué)習(xí)信心大增。

1.2 分組實(shí)施，注重成效

任務(wù)經(jīng)過(guò)分解后，學(xué)生自主完成的成功率就會(huì)高一些，這時(shí)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。例如在電路故障的檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)考察要求把學(xué)生分為四人一組，每人設(shè)一個(gè)故障，交換練習(xí)，每人按完成情況打分，看哪組先完成、哪組均分高。把任務(wù)分解后，學(xué)生“跳一跳”就能夠著，學(xué)習(xí)積極性很高。

1.3 及時(shí)反饋，強(qiáng)化考核

反饋是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的閉合，是有效進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。每完成一個(gè)任務(wù)，每前進(jìn)一小步，都要及時(shí)總結(jié)和反饋，有效地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，都要給每位學(xué)生打分并反饋得分情況。在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生每前進(jìn)一步都有收獲，對(duì)自己得分不滿(mǎn)意的在下一步中會(huì)更加努力。

2 “小步子”教學(xué)法的實(shí)施原則

在實(shí)施“小步子”教學(xué)法中，要遵循一定的原則才能取得最佳效果。

首先是積極反應(yīng)原則。以前的教學(xué)中往往會(huì)為了課程進(jìn)度，與學(xué)生互動(dòng)不多，學(xué)生很少有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但是實(shí)訓(xùn)課除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作更為重要，學(xué)生的個(gè)體差異性較大，如果教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作積極反應(yīng)的話(huà)，學(xué)生錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越多。比如，元器件安裝規(guī)范、接線(xiàn)規(guī)范，教師要及時(shí)巡查并反饋，好讓學(xué)生及時(shí)糾正。

其次是及時(shí)強(qiáng)化原則。步子小了，任務(wù)多了，每一步都要及時(shí)反饋、強(qiáng)化。比如靜態(tài)檢測(cè)這個(gè)任務(wù)，有儀表使用、數(shù)據(jù)記錄、測(cè)量點(diǎn)正確等幾個(gè)任務(wù)，只要有一個(gè)任務(wù)出現(xiàn)問(wèn)題，就要及時(shí)糾正，強(qiáng)化正確的操作。

最后是正確率高原則。斯金納認(rèn)為，錯(cuò)誤的行為往往導(dǎo)致懲罰，而懲罰對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能幫助不大。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生小步走，要讓學(xué)生盡量正確地完成任務(wù)，有錯(cuò)誤及時(shí)糾正，提高任務(wù)的正確率。

3 “小步子”教學(xué)法的注意事項(xiàng)

實(shí)施“小步子”教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)還要注意幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 要有耐心

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)”。教師要沒(méi)有耐心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是沒(méi)有效果的。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的問(wèn)題，教師一定要針對(duì)不同的問(wèn)題耐心指導(dǎo)檢查。大到線(xiàn)路的整體美觀(guān)，小到每一根線(xiàn)的規(guī)范、工具的拿法等，教師均要悉心指導(dǎo)。

3.2 步子要小

“小步走” 要求教師在傳授知識(shí)過(guò)程中要做到小而慢，讓學(xué)生在教師的教學(xué)中獲取新知識(shí)。由于學(xué)生的感知速度緩慢，感知的容量小，這樣就形成了學(xué)生在記憶時(shí)識(shí)記慢，遺忘快，再現(xiàn)不準(zhǔn)，因此我們必須在教學(xué)中小步地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行反復(fù)，降低知識(shí)的坡度，放慢速度。有的學(xué)生兩節(jié)課就完成任務(wù)，而有的學(xué)生可能四節(jié)課還沒(méi)完成，盡管這樣，也要“小步走”，大家一起走。

3.3 不能跳躍式

整個(gè)教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)。比如故障檢修任務(wù)中，有的學(xué)生儀表不會(huì)用，就不宜急著進(jìn)行故障檢修，必須在完成前面的任務(wù)后才能進(jìn)行下一步。

中職電工技能實(shí)訓(xùn)課中，教師實(shí)施了“小步子”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比前幾屆學(xué)生有所提升，考核全部通過(guò)，均分也比其他班高出不少，所花時(shí)間少，電路裝配的正確率高出不少。其實(shí)，本班的入學(xué)均分極地，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱。教師在教學(xué)中要不斷地反思總結(jié)，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)效果一定不會(huì)差的。

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作者簡(jiǎn)介

段朝暉，教育碩士學(xué)位?，F(xiàn)為南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師、家用電器產(chǎn)品維修技師，從事電子電工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，獲得過(guò)“聯(lián)院優(yōu)秀教師”、區(qū)優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)，有多篇論文發(fā)表于省級(jí)期刊，主持多個(gè)個(gè)人課題研究并結(jié)題。

作者單位

南京市莫愁中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇省南京市 210017