張亞麗

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“語文是人文性和工具性的統(tǒng)一”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多的是在爭論人文性和工具性兩者的孰輕孰重，一定要分個先后高下，卻忘記了這兩者是相輔相成、相互依存的關(guān)系。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)要以具體的語言為基礎(chǔ)來落實它的工具性，同時，它的人文性也必須通過工具性才能實現(xiàn)。

語文區(qū)別于其他學(xué)科的根本就是“語言”，這是它的標(biāo)志性特點。語文教學(xué)首先要教給學(xué)生的就是學(xué)習(xí)和使用好語言，在此基礎(chǔ)上才是三維目標(biāo)的達成。周敦頤在《通書·文辭》中指出“文以載道”，文就是文本，道是道理、思想，總是先有文，才有道，最后才是文和道的統(tǒng)一。小學(xué)語文課堂應(yīng)該從語言入手，從文本出發(fā)，用語言的素養(yǎng)支撐語文的素養(yǎng)，讓語文的生命、智慧、靈動充滿整個課堂。

一、打造充滿生命力的課堂

教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，做到以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)要做到與學(xué)生的生命融為一體，讓學(xué)生在課堂上說真話、動真情、學(xué)真知、求真理，這才是我們要追求的真正的課堂、真實的課堂。反觀現(xiàn)在的很多時候，特別是一些所謂的公開課，教師是導(dǎo)演，帶領(lǐng)學(xué)生一起表演，課堂是活躍的、熱情的，有的還催人淚下，但是聽過之后卻索然無味，就好像看了一場電影，“演員們”的演技雖然高超，卻無法打動“觀眾”的內(nèi)心，因為所有人都知道這是一場排練了很多遍的“表演”，臺詞和感情都受到嚴(yán)格的審查和指導(dǎo)，只要大家一絲不茍地表現(xiàn)出來就是成功。但這真的是成功嗎？這樣做戲一般的課堂，聲光電全方位包裝的課堂早就失去了語文本身的生命力，失去了語言文字本身帶給我們的喜怒哀樂。真實的課堂可以是不完美的，可以是有缺憾的，但必須是有真情真意的。

二、創(chuàng)設(shè)智慧的課堂

智慧是從人腦里產(chǎn)生的有創(chuàng)造性、邏輯性的思想，而不是通過冷冰冰的機械程序操作的。在智慧的課堂上，教師用智慧點燃學(xué)生，學(xué)生用智慧點燃課堂，哪怕是讓學(xué)生在黑板上寫一寫這堂課學(xué)習(xí)到的生字，讀一讀這節(jié)課學(xué)習(xí)的文章，那里面都會包含著他們每個人的思想，因為課堂上的每個人都在用自己的智慧創(chuàng)造著屬于自己的獨一無二的課堂，體驗著語文課堂帶來的無與倫比的感受。教師的教和學(xué)生的學(xué)都充滿了思維的活力和張力，課堂從而承載了生命的意義。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生都可以成為自己的主宰，用自己的智慧和創(chuàng)造性主宰整個課堂，成為課堂上的智者。

三、建立靈動的課堂

靈動的課堂，不僅是指花樣繁多的教學(xué)手段，更多的是指師生思想上的碰撞所帶來的火花和新生，帶有生命力的氣息。這可以是大家觀念上合而同的歡呼雀躍，也可以是不同觀點產(chǎn)生的激烈碰撞，這樣不同的活的思想營造出來的才是充滿生命力的靈動課堂。相比較一直以來強調(diào)的課前設(shè)計，讓課堂按部就班地走完教師預(yù)設(shè)的程序，這種看似無章實則鮮活的課堂才是真實的，是讓人追求并求而可得的。有教師會質(zhì)疑這樣的課堂在小學(xué)語文教學(xué)的過程中怎么可能存在？持有這種觀點的人大多認(rèn)為小學(xué)生年齡小，知識面窄，語言表達能力也不能夠支撐他們準(zhǔn)確地表達觀點。但是筆者想反問，有多少小學(xué)教師在自己的課堂上嘗試過？既然沒有做過嘗試，或者是只做了一次兩次的嘗試就得出否定的結(jié)論，是不是太過于武斷了？其實，現(xiàn)在的小學(xué)生在科技發(fā)達的今天，通過各種各樣的渠道了解了很多甚至教師都不是很熟悉的信息，如果教師真正地俯下身子來和他們平等地交流，還會有很大的驚喜。

教和學(xué)是平等的，無論學(xué)生年齡大小，他們都會有自己對待事物的態(tài)度、處理問題的方法，與他們進行交流，讓他們提問，請他們質(zhì)疑，這樣的課堂才是真正充滿靈性的課堂，是有生命力的課堂，而不是如同車間生產(chǎn)線上生產(chǎn)出來產(chǎn)品，除了上課的人是不同的，其他都是一模一樣的，從而失去了個人教學(xué)本身的特色和美感。

例如，我讓學(xué)生背誦《長歌行·青青園中葵》：百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。有位學(xué)生怎么都背得不熟練，我也批評過他，可是效果還是不好。我就問他為什么其他的詩歌都能流利地背誦，唯獨這一首卻不好，他的回答讓我很震驚，他說：“老師，我不喜歡這首詩，因為我不會少壯不努力，老大徒傷悲的?！甭牭竭@個有些自負(fù)的回答，我沒有繼續(xù)批評他，而是肯定了他，他只是不喜歡，又不是不會，為什么非得強迫他把自己不喜歡的東西牢記于心呢。后來，我根據(jù)這個學(xué)生的啟示對班里所有的學(xué)生進行了調(diào)查，原來真的有很多學(xué)生和這位學(xué)生一樣。是啊，興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，我卻在無形中扼殺了他們的興趣。幸運的是，我及時發(fā)現(xiàn)了錯誤并加以改正。這不就是學(xué)生帶給我的靈感嗎？

在這個以快餐文化為主導(dǎo)的時代，教學(xué)恰恰是要慢工出細(xì)活的。每位語文教師都要靜下心來，從心開始，打造一個充滿生命力的，有智慧的、靈動的小學(xué)語文課堂。