陳鈞靖

摘 要：在高中物理教學過程中，力學部分因其理論內容多，知識抽象，是學習難度較大的內容，學生對此部分內容的學習面臨的困難較大，導致學生對學習力學知識的積極性不高。但學好力學知識是學好物理的基礎，如何使學生更加有效地進行力學知識的學習，是教師需要思考解決的問題。

關鍵詞：高中物理；力學教學；教學策略

力學部分在高中物理課本中占有很大的比重，學好這一部分的內容是學好物理的基礎，因其教學難度大，學生對力學的興趣不高，學習起來也很吃力，所以物理教師應該采取積極有效的教學策略，高質量地進行力學教學，全面提高力學教學的質量，確保學生對力學知識學習的有效性。

一、高中物理力學教學的難點

1.知識點抽象

由于力學是非常抽象的自然哲學，同時需要理論與計算相結合，就連教師也很難在教學時解釋清楚一些公式計算的原理，從而導致學生認為物理力學知識“太難學”“太難懂”，從而打擊了學生學習物理的自信心，也打擊了學生學習物理力學知識的積極性。

2.學習壓力大

力學是研究物質機械運動規(guī)律的學科，又稱經典力學，運用極為廣泛，但用途如此之大的力學知識，卻是學生不喜歡的科目之一，究其原因，要從學生與力學的初次接觸——矢量計算說起。矢量計算的結果往往充滿著不確定性，這一現象讓學生不知所措，而矢量計算是學生學習力學的基礎入門知識，這也就使學生在入門時便認為物理力學知識是一門難以學好的學科，從而導致巨大的學習壓力的產生，同時也使學生對力學學習產生了畏懼，甚至自我逃避力學的學習。

二、高中物理力學教學策略

1.實現力學知識點的形象化

教師在高中物理力學的教學活動中，需要將理論知識與實踐相結合，使學生感受到物理力學知識與生活的息息相關，從而達到讓學生重視力學的目的。信息技術時代下，教師可利用多媒體手段，激發(fā)學生學習力學的興趣。

例如：在“超重與失重”的新課導入時，可以讓學生在課前用相機錄制一段視頻，反映電梯升降過程中的超失重現象，從而增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。錄制視頻時，教師指導學生帶上一個家用體重秤，在電梯升降的過程中記錄下體重計的示數變化，注意在錄像時最好選擇觀光電梯，以便體現出電梯的升降情況。錄制好的視頻在新課上播放，引導學生觀察電梯上升過程中，體重秤的示數先增大，后恢復，再減小的特點，從而得出物體先超重，后平衡，再失重的規(guī)律。如此一來，既可以鍛煉學生的動手能力，提高學生的學習興趣，又能把物理的力學分析與生活有機地結合起來，使教學過程更加形象生動。

生活中處處皆是力學：蹺蹺板、蕩秋千、體重計等等，教師可利用這一點，開發(fā)學生的思維能力與想象力，借此提高學生對力學的學習興趣。

2.增加力學知識的趣味化

物理力學是探索宇宙萬物運動規(guī)律的學科，生活中處處充滿物理力學，事實上，物理力學并不是學生所想象的那么受局限，恰恰相反，在整個物理學科中，力學占據著舉足輕重的地位。教師需要引導學生重視物理力學，在教學過程中多運用生活小實驗，提高學生對力學的正確認知。

例如：學習摩擦力的時候引入筷子提米的實驗，事先準備好筷子和裝滿米的杯子，將筷子插入米中，壓緊，逐漸往杯子里注水，等待一小時后提起筷子，結果筷子把杯子和米一起提了起來。杯子提米的實驗簡單易操作，但是可以讓學生對摩擦力有更直觀的認識，從而認識到學習物理也是一件非常簡單而有趣的事情。

3.注重力學分析的規(guī)范化

受力分析貫穿整個高中階段的物理學習中，教師從開始教學生受力分析時，就要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的受力分析習慣。筆者認為按一場力，二外力，三接觸力的分析順序，將會大大減少學生受力分析時出現的錯誤。其中，場力包括重力、電場力和磁場力，接觸力包括彈力和摩擦力，一個接觸面最多產生一個彈力和一個摩擦力，并且同一接觸面的彈力就是該接觸面上產生的摩擦力的正壓力。受力分析時從這一角度出發(fā)，結合牛頓第三定律即可清楚地解決問題。

例：如圖1所示，A、B同時勻速向右運動，F作用在B上，試對A、B進行受力分析（各接觸面均不光滑）。

解析：疊體問題采用先整體，后隔離；先簡單，后復雜的分析順序。

（1）把AB整體進行受力分析。由于AB整體一起勻速向右運動，因此AB整體受力平衡。受力分析如圖2所示：

水平方向：F=f，豎直方向：N=Mg。AB作為一個整體，只與地面有一個接觸面，因此只產生一對接觸力。

（2）隔離A、B，由于A只有一個接觸面，B有兩個接觸面，所以A更容易分析，因此，我們可以先分析A。A受力分析如圖3所示：

隔離A后，A與B之間只有一個接觸面，在這個接觸面上可能產生一對接觸力。豎直方向：NBA=mAg。水平方向：用假設法判斷，假設B對A有摩擦力，則A在水平方向上無法保持平衡，故可以判斷，B對A沒有摩擦力。

（3）隔離B，受力分析如圖4所示。對于B而言，有兩個接觸面，B與地面的接觸面可參考對AB整體的受力分析，如圖2所示。B與A的接觸面可參考對A的受力分析，如圖3所示。根據牛頓第三定律，A、B間的彈力與摩擦力都存在相互作用力，大小相等，方向相反。B對A沒有摩擦力，故A對B也沒有摩擦力。

通過這樣的分析，學生能很快理解這一類問題，并且掌握做題思路和學習方法。除了注重培養(yǎng)學生良好的受力分析習慣外，在初學時，教師應該嚴格選題，選擇具有代表性的題目，從淺入深，層級遞進，逐步培養(yǎng)學生的解題能力和做題思路，從而樹立學生對學習物理力學的自信心。

由于學生對力學的一些錯誤觀念，導致學生在學習物理力學時感到非常困難。教師作為引路人，要發(fā)揮好自身的作用，引導學生找到正確的前進方向，激發(fā)學生的學習興趣。在日常生活中到處存在物理力學知識，教師要善于利用這些生活現象，結合力學知識，幫助學生更好地理解力學的知識點，轉變學習觀念，自覺主動地學習物理，為促進自身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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