摘 要：在美術教學中要注重對學生進行審美教育，使學生的審美意識和創(chuàng)新意識在美術學習中得以提高，促進學生審美觀的形成，同時也為他們具有創(chuàng)造美好生活的愿望和追求起到良好的引導作用。結合美術教學的特點和實際，圍繞在美術教學中培養(yǎng)學生的審美觀展開論述。

關鍵詞：美術教學；學生；審美觀；基礎

素質教育已然是當前教育的主流趨勢，學校和教師需要將“促進學生全面發(fā)展，以人為本”的教育理念應用在教育教學過程中。作為一名美術教師，不但要完成美術教學任務，還需要注重對學生進行審美教育，利用藝術這一情感教育的最大利器來培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)美好生活和創(chuàng)造美好生活的基本能力，指導學生形成科學正確的審美觀，陶冶學生的情操，以充分發(fā)揮美術教育在促進學生全面發(fā)展方面的作用。下面圍繞在美術教學中培養(yǎng)學生的審美觀談點看法和思考。

一、聯(lián)合學生的力量共同創(chuàng)造充滿美感的環(huán)境，為學生審美觀的形成奠定基礎

課堂不是對學生進行美育、審美教育的唯一陣地，教師應當善于將美術教育的陣地范圍擴大，聯(lián)合學生的力量共同創(chuàng)造充滿美感的環(huán)境。讓學生通過親手操作感受到原來自己所創(chuàng)作的作品也可以美化周邊的學習環(huán)境和生活環(huán)境，使學生從中獲得成功的體驗以及享受美、創(chuàng)造美的體驗，這樣在某種程度上也利于學生接受教師對其進行的審美教育，利于學生審美觀的形成。例如，在學校開展校運會、文化藝術節(jié)、朗誦比賽等活動時，教師可以指導學生為這些活動的開展設計具有特色的海報，并將這些海報張貼在學校的宣傳欄上。再如，指導學生利用各種廢舊物品做成筆筒以及擺放文具的盒子，促使學生將各種文具按照類別整齊地擺放好，使課桌保持整齊干凈的狀態(tài)。此外，教師還可以指導學生用美術字為班級設計班訓，以裝飾教室，這樣可以讓學生運用美術來美化環(huán)境，并從中感受美、創(chuàng)造美，為學生審美觀的形成奠定良好的基礎。

二、鼓勵學生討論和分析優(yōu)秀美術作品，引導學生樹立正確的審美觀

為了促使學生樹立正確的審美觀，美術教師要注重幫助學生樹立正確的審美思想。在美術教學中，教師也可以鼓勵學生討論和分析優(yōu)秀的美術作品。因為優(yōu)秀的美術作品可以讓學生從中感受到美術作品設計者給其帶來的美的體驗和感受。在這個分析和討論美術作品的過程中，教師應當引導學生將自己的切身感受表達出來，增加學生理解新事物的能力。同時，指導他們對優(yōu)秀美術作品中存在的內在感情因素加以充分的挖掘，啟發(fā)學生樹立高尚的審美理想。

例如，在組織學生欣賞以勞動為主題的優(yōu)秀美術作品時，教師可以先讓學生說一說在勞動后或者看到勞動者勞動后的感受。然后再組織學生通過欣賞、分析美術作品來了解美術作品創(chuàng)作者通過美術創(chuàng)作表現(xiàn)勞動場面、表達勞動者情感的方法。必要時，還可以結合作品播放一些相關的音樂，以在合適的音樂旋律的襯托下，使學生更容易感受到美術作品所產(chǎn)生的直觀視覺刺激，以更好地充分調動學生的聯(lián)想能力，使學生更好地體會到這些勞動作品所展現(xiàn)的正確的勞動情感、態(tài)度和價值觀。在學生討論、交流的過程中，指導學生對這些美術作品進行深入的分析，以對學生掌握的美術知識進行內化，促使學生形成正確的審美心理結構、審美思想以及審美觀。

值得注意的是，教師要注重選擇一些優(yōu)秀的美術作品，指導學生對生活中的美好加以肯定，引導學生辨別是非和丑惡，使學生知道應當歌頌哪些美好的事物和感情，應該批評哪些丑惡的事物和感情。利用優(yōu)秀健康的藝術作品中所展現(xiàn)的對生活中美好事物的向往和歌頌來指導學生學習正確的審美觀點。如，向學生展示齊白石先生《花鳥》作品的時候，既使學生感受到審美的愉悅，又注重引導學生體會到這幅作品所展示的“生命蓬勃”，使學生感受到藝術家所傳達的正確審美觀念。再如，在帶領學生欣賞羅中立先生的油畫作品《父親》時，教師組織學生討論對這幅作品的感受，引導學生了解到這幅作品不僅僅是飽含深情地刻畫出來中國農民的典型形象，還透過刻畫父親這布滿皺紋的慈祥面容和深邃的眼神展現(xiàn)了這位父親所經(jīng)歷的艱苦的滄桑歲月，使學生真切地感受到這位父親雖然平凡，但是同樣是一位偉大的父親，使學生不僅通過欣賞這幅美術作品感受到羅中立先生表達的感情，還促使學生形成良好的審美觀，使學生發(fā)自內心地覺得應當感恩父親，用自己的行動來回報父親的愛。

三、指導學生理性欣賞美術作品，指導學生樹立正確的審美觀

美術教師要注重指導學生對美術作品進行理性的認識，讓學生指導不可以用“美”和“不美”對一副美術作品進行評價。以往在指導學生欣賞一副美術作品時，學生總是將關注點集中在這幅美術作品“像”和“不像”。教師應當對此加以糾正，使學生了解到美術作品的創(chuàng)作并不是為了像原有存在事物的“形”，有的只是神似，但是不管像與不像，創(chuàng)作者都在用自己的方式展現(xiàn)和表達著自己想要表達的健康的情感和審美理想，使學生了解到其實創(chuàng)作者所表達的這些健康的情感和審美理想才是美術作品的靈魂。同時，注意指導學生了解到美其實有很多種，諸如和諧之美、悲壯之美、崇高之美，有時候美并不是我們肉眼所看到的“美”，有時需要透過創(chuàng)作者所呈現(xiàn)的丑陋、悲傷以及不協(xié)調來體會到作者是在用這樣一種方式對“美”進行反襯，以丑和不協(xié)調等將“美”襯托得美好，以此激發(fā)觀看者、欣賞者追求美好事物。這樣才是對學生進行的最好的審美教育，才更加有利于學生正確審美觀的形成。

四、注重審美教育聯(lián)系實際，促使學生正確審美觀的樹立

為了培養(yǎng)學生的審美觀，在美術教學中，教師不僅要傳授給學生美術技能，還需要將“接近社會、貼近學生以及學以致用”的教學原則落到實處，將各種美術活動和學生所處的生活實際緊密聯(lián)系起來，對學生的美術實踐活動加以豐富，使學生實實在在地體會到生活和藝術所展示的美。教師可以引導學生對身邊的各種美加以挖掘，使學生可以用欣賞的眼光對生活中的美進行觀察，使學生獲得真實的對于生活美好的感受。通過為學生布置“用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活之美”的教學任務，讓學生利用各種方式來呈現(xiàn)他們發(fā)現(xiàn)的生活之美。值得注意的是，生活之美不僅僅是我們肉眼所看到的外在美，還有我們需要用心體會的人性之美和內在美，教師應當指導學生在“發(fā)現(xiàn)生活之美”的活動中用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛既看到表層的外在美，也看到生活中存在的內在美，使學生在“發(fā)現(xiàn)生活之美”的活動中學會抓住瞬間之美，學會辨別善與惡、美與丑。例如，有的用美術作品展現(xiàn)了小朋友為老人、孕婦讓座的情景，將中華傳統(tǒng)美德展現(xiàn)得淋漓盡致。有的通過展示軍人抗洪救災感人場面的圖片來讓其他學生一同感受到解放軍們呈現(xiàn)的無私奉獻的精神以及人性之美……以此促進學生正確審美觀的樹立。

羅克韋爾·肯特曾說過：“藝術的最高目的，就是使人們更深刻地懂得生活，進而更加熱愛生活。”美術教師要注重在美術教育教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生科學的審美觀，為學生今后更好地欣賞自然和社會環(huán)境奠定基礎，以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展高素質人才的教育教學目標。

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作者簡介：許姣（1974—），女，江西人，大學本科，中學一級，美術教育。

編輯 薄躍華