方若云

摘 要：高中語文習題訓練課是高三復(fù)習課教學中最常見也是最重要的課型之一。探討高中語文習題訓練課的基本特征、實施原則、教學要求、基本教學流程以及注意事項，嘗試總結(jié)系統(tǒng)而又有效的教學模式，以達到提高習題課教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；習題訓練課；教學模式

高三備考是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，而習題訓練課是復(fù)習課課堂教學的重要內(nèi)容，從知識的理解、鞏固與提高，到基本技能進一步熟練以及能力的提升，最終都要通過“練”解決。教學是一項創(chuàng)造性的活動，沒有千篇一律的固定模式。本文嘗試從基本特征、實施原則、教學要求、教學流程以及注意事項等方面入手，談?wù)剬@種模式的理解和看法。

一、功能目標

1.知識目標：掌握專題知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.能力目標：培養(yǎng)從記憶中提取、運用相關(guān)知識解決問題的能力。

3.技巧目標

（1）讀題技巧：看清題目，全面而準確地理解題意；弄清題目要求和解答范圍。

（2）審題技巧：明確體裁、范圍、要求、中心和命題方式；抓住題目中的關(guān)鍵詞，提煉有用信息；分析題目中設(shè)置的疑點和隱性因素。

（3）表達技巧：踩點答題，分點陳述，卷面整潔、語言規(guī)范、表述簡潔。

（4）取舍技巧：根據(jù)分值和難易度分配時間，確保準確率，提高得分率。

4.情感目標：充分發(fā)揮學生主動性，調(diào)動不同層次學生的積極性；養(yǎng)成良好的考試心態(tài)，培養(yǎng)題感，穩(wěn)定發(fā)揮，有效駕馭。

二、基本特征

習題課是以鞏固知識、訓練技能技巧、發(fā)展思維為主要任務(wù)的課型。其基本目的是通過解題的形式形成學生的語文技能，并通過解題教學進一步培養(yǎng)學生語言的應(yīng)用意識和能力。其主要特征有：

1.整合知識，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)

通過練習引導(dǎo)學生對所學知識進行再整理、再綜合、再運用，矯正、鞏固、充實、完善和深化知識，形成知識綱目、知識網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識。

2.注重實踐訓練，能夠遷移運用

選擇典型習題進行有效訓練，多方面、多角度地培養(yǎng)學生的觀察、歸納、類比等技能和能力，實現(xiàn)知識的遷移運用，培養(yǎng)和提高學生運用知識解決實際問題的能力。

3.突出訓練層次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

針對知識環(huán)節(jié)中的重點關(guān)鍵內(nèi)容和學生學習過程中的典型失誤、缺漏，依據(jù)整體、有序和適度的原則，有目的、有層次、有實效地逐步提高。

4.突出解題方法指導(dǎo)，揭示規(guī)律

注意典型題例的示范作用，引導(dǎo)學生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力。

三、實施原則

1.適切性原則：符合學生實際，難易適中。

2.層次性原則：要注意訓練的層次性，由淺入深，循序漸進。

3.目的性原則：訓練目標要明確，有所側(cè)重，解決疑難，重點突破，確保每節(jié)課重點解決一兩個問題，不宜多而雜。

4.限時性原則：通過限時訓練，促使學生瞬間接受信息，快速理解，迅速表達，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。

5.創(chuàng)造性原則：開闊思路，鍛煉思維靈活性，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

四、教學要求

1.精心備課

圍繞課時復(fù)習目標，重新整合試卷、練習中有價值的知識點和問題點，選取學生認識規(guī)律的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，根據(jù)習題的不同性質(zhì)分別采取不同的教學模式，運用不同的解決方法。

2.選題要精

要配合講課內(nèi)容，承前啟后，消化所學理論。從學生實際出發(fā)，注意各種層次習題的恰當搭配。明確每一道題的訓練內(nèi)容、訓練目的、主要難點、常犯的錯誤等，要做到心中有數(shù)。

3.點撥到位

引導(dǎo)學生主動思考，自行解決其疑難問題，思路清晰、思維敏捷、解題規(guī)范、卷面整潔，使學生每解一道題都能有所收獲，充分發(fā)揮習題課效能。

4.及時反思

及時反饋教學信息，隨時調(diào)節(jié)教學。引導(dǎo)學生學會總結(jié)，做對一道題掌握一個規(guī)律，做錯一道題吸取一個教訓，以達到“做一題、會十題，會一題、解百題”的目標。

五、教學流程

基本環(huán)節(jié)是：教師呈現(xiàn)習題→學生觀察討論→教師問題引導(dǎo)→學生討論發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律→學生解決題目并反思→教師總結(jié)解題規(guī)律。

1.基礎(chǔ)性習題

通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成能力。常適用于基礎(chǔ)知識的鞏固與提高。

基本環(huán)節(jié)是：教師提出問題→呈現(xiàn)習題→啟發(fā)學生運用解題規(guī)律→完成習題→學生反思：知識與習題、生活聯(lián)系→形成能力。

2.習題講評

由學生說答案、講思路，其他學生訂正或補充。對于不能把握的問題，可與同學展開討論，相互交流、集體攻關(guān)，然后教師點評。在教師的指導(dǎo)下，完成對知識的梳理，進一步完善知識網(wǎng)絡(luò)。

基本環(huán)節(jié)是：教師提出問題→形成解題思路→分析解決困境→探求優(yōu)化方法→教師啟發(fā)引導(dǎo)→找到解決方案。

六、注意事項

1.控制難度

面向全體，關(guān)注差異，抓好中低檔試題。

2.選題要準

切合課標要求，具有方向性、針對性、層次性和思維內(nèi)涵。

3.注重反思

對基本知識、技能和多種解題思路的反思，對錯題原因、類型的反思。

4.講出實效

要研究學情，熟悉學生答題情況，從而確定學生出錯關(guān)鍵及思維障礙所在，矯正重點應(yīng)放在全班試題得分率較低的知識點上。要研究講評策略，確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。要在“一題多解”“一題多聯(lián)”“一題多變”上下功夫，訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

5.補救措施

針對學生出現(xiàn)的問題，研究下階段的補救措施。

總之，高三語文復(fù)習中的習題訓練課課型的研究是一個不斷探索、不斷改進與完善的過程，每種課型與模式都應(yīng)針對不同學生的實際情況，在教學實踐中做相應(yīng)的調(diào)整，以期取得提高復(fù)習課效率的最佳效果。

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注：本文系福建省教育科學規(guī)劃“高質(zhì)量的高中復(fù)習課課堂教學模式研究”（立項批準號FJJK14-575）成果。

編輯 李琴芳