謝群喜，楊少雄，李靜亞

（福建師范大學體育科學學院，福建福州350108）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術微課教學應用研究

謝群喜，楊少雄，李靜亞

（福建師范大學體育科學學院，福建福州350108）

運用文獻資料法和邏輯分析法從教學實踐角度將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學與武術結合，通過相關文獻的梳理，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術微課發(fā)展的現(xiàn)實條件進行分析。在武術微課教法和學法定位基礎上，提出“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在武術動作習練過程中教法和學法的應用，從教學設計前期分析、教學實施過程分析、教學反饋與反思三個方面對武術微課教學進行設計。旨在解決武術技術動作教學存在的人體視覺盲點現(xiàn)象和個體差異性問題，通過微課實現(xiàn)教師指導教學、學生輔助自學。

互聯(lián)網(wǎng)+；武術微課；文獻資料法；邏輯分析法

1　理論概述

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念及時代發(fā)展的理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最早提出者可以追溯至2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上的發(fā)言，互聯(lián)網(wǎng)因?qū)崿F(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺，從而被界定為是與傳統(tǒng)行業(yè)結合的一個化學公式，即“互聯(lián)網(wǎng)+”。兩會上，馬化騰提交了《關于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推動我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》，其中馬化騰［1］將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念定義為：利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結合起來，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。同年3月5號十二屆全國人大三次會議上，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提至議程，并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月1號國務院發(fā)布（2015）40號文件《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確指出要形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。這里“互聯(lián)網(wǎng)+”所指的“+”，即與傳統(tǒng)行業(yè)結合，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎上利用互聯(lián)網(wǎng)“引擎”發(fā)揮效用實行跨界融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出是基于互聯(lián)網(wǎng)技術和產(chǎn)業(yè)的成熟，這也是與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展新業(yè)態(tài)的基礎。于揚提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念最初目的是在互聯(lián)網(wǎng)技術成熟的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)之風進行全網(wǎng)跨平臺用戶場景結合，從而發(fā)展所在行業(yè)的產(chǎn)品和服務。于揚認為“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一個通道而已，各行各業(yè)想要乘互聯(lián)網(wǎng)之風，那么就要找到你所在行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”［2］。而在十二屆全國人大三次會議上，所提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃最終目的是為培育更多新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)，與于揚所述實為一致，以此為經(jīng)濟增長點，促進各領域的融合。

1.2微課的概念

國外關于微課（Micro-lecture）界定最早是由勒羅伊·麥格魯（美國北愛荷華大學）提出的60秒課程以及Kee T P（英國納皮爾大學）提出的The one oinute lecture（簡稱OML），即一分鐘課程。勒羅伊·麥格魯?shù)?0秒課程涵蓋三個部分：概念引入、解釋、結合生活例舉例子，通過此方式來拓展本領域的專業(yè)；Kee T P認為OML的關鍵是要掌握核心概念，因此，在一分鐘演講中被要求做到精煉、清晰的邏輯結構，才能達到The oneminute lecture的目的，這也是應對快速增長的學科知識與交叉學科的融合［3］。

胡鐵生（廣東省佛山市教育局電教站）被公認為國內(nèi)微課的創(chuàng)始人，即以教學視頻為主要載體的新型教學資源。胡鐵生（2011）認為微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點及教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機組合［4］。微課被界定為是針對某個教學環(huán)節(jié)中的某個知識點，即教學內(nèi)容中存在的教學重點、難點、疑點、易犯錯誤等進行教學。微課體現(xiàn)的是“微”特色，以精簡實用、靈活方便、空間彈性大等特點，因此，時間被限定為5～8min，且內(nèi)容結構完整，具有極強動態(tài)性。

2　研究綜述

2.1微課研究現(xiàn)狀

李婉嘉（2013）認為微課只講解一個知識點，其他所有的內(nèi)容都僅僅是為突出這個知識點而已，在微課的設計上，將其分為四個步驟，即教學分析、教學設計、課件開發(fā)、實施和評價［5］。鄭偉棟（2014）從人類情感角度為切入點，提出微課情感化設計理念，通過研究認為人類情感的本能層、行為層、反思層構成微課情感化設計的三層設計模型［6］。劉紅霞等（2014）通過對吉林大學微課設計的實踐體會與個案分析基礎上，深入剖析其主要教學行為和影像呈現(xiàn)，從而提出微課設計應該對照的四個視角，即主題內(nèi)容、視頻呈現(xiàn)、教師的教學行為、學生的學習應用［7］。胡鐵生等（2014）在依托全國首屆高校微課教學比賽的平臺，對參賽教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前微課發(fā)展存在偏差，微課功能定位趨于專業(yè)化、微課的時長受評價導向影響，使得微課制作形成形式大于內(nèi)容的形式主義教學，因此，胡鐵生，周曉清針對此現(xiàn)象提出當前高校微課建設需系列化、制作理念需提升、平臺建設需轉(zhuǎn)向應用環(huán)境等建議［8］。

綜上所述，關于微課研究的文章集中于兩個方面，即微課的開發(fā)和應用。在現(xiàn)代遠程教育成熟的基礎上微課的發(fā)展有了豐厚的理論基礎，主要體現(xiàn)在教學設計上，不管是教學分析還是內(nèi)容設計都有一系列方法，并且對現(xiàn)存問題有進一步解決方案。在實踐上，通過不同視角為切入點大膽應用于現(xiàn)實，在對案例分析基礎上總結經(jīng)驗，從而完善微課教學。

2.2武術微課教學研究現(xiàn)狀

微課在武術領域的應用的研究寥寥無幾，筆者以“武術微課”為對中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫、維普進行檢索，與此相關的僅檢索到3篇文章。由此可以看出，微課雖然在設計、開發(fā)與應用上取得了不少成績，但是在武術相關領域的應用和研究明顯薄弱。在檢索的3篇文章中，楊青等（2015）分析微課在武術教學中的可行性基礎上，提出了武術微課自學的教學應用模式，即指導自學和完全自學兩種［9］。周惠新等（2015）從高校武術課程著手，探討高校武術課程微課課程的開發(fā)，提出五種武術微課開發(fā)類型：拍攝型、錄屏型、動畫型、改良型、幻燈片型；并對相關流程進行設計，包含五個方面：主題的選擇、教學內(nèi)容分析、習練者分析、明確教學目標、制定教學策略［10］。徐楠楠（2015）通過對微課在高校公共武術教學中應用的可行性進行研究，針對目前高校公共體育武術課普遍存在的人數(shù)多、注意力不集中、學習效率低、枯燥乏味等問題，以此提出武術微課的課堂模式：教師—制作微課視頻—學生觀看提出意見—班長接受意見反饋—班長整合匯編匯報給教師—教師總結分析—尋找解決方案—最終在課堂上實踐并直觀反饋意見［11］。

綜上所述，三篇文章對武術微課教學的研究主要集中于兩個部分，徐楠楠、楊青側重的是武術微課課堂教學，周惠新側重教學課程的開發(fā)，通過現(xiàn)象分析，總結問題，提出相對應的微課教學模式或課程開發(fā)程序。武術的本質(zhì)的是“技擊”，武術課堂教學主要是以技術為主，而當前武術微課教學的研究多集中于教學“理論”層面，缺乏武術“技術”層面的分析。因此，筆者側重研究微課在武術教學過程中的應用研究，運用微課教學優(yōu)勢將微課的“微”特色融入武術技術動作的習練中，彌補教師在武術技術教學效率低和學生練習動作難的不足。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”微課背景下武術發(fā)展現(xiàn)實條件分析

2012年3月13日教育部為進一步落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）關于教育信息化的總體部署，發(fā)布了關于印發(fā)《教育部信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知（以下簡稱《規(guī)劃》）。針對《綱要》中所指將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，《規(guī)劃》提出了教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇，同時強調(diào)加強網(wǎng)絡教學資源體系的建設和強化教師信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，從而提高教學效果［12］。2015年7月1日國務院發(fā)布（2015）40號文件關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見，鼓勵學校利用數(shù)字教育資源和教育服務平臺，探索網(wǎng)絡化教育新模式，強調(diào)擴大大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式［13］。在此大環(huán)境下，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結合，推動傳統(tǒng)教育改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式打破了傳統(tǒng)教育的封閉，形成知識共享，教育資源不再由教師對知識權威壟斷，教學主體和客體之間不再是涇與渭的格局了。

課堂教學過程中存在的教學難點、重點、疑點、易犯錯誤等情況，對于學生的個體差異性，一節(jié)課當中教師難以保證每一個學生都能完全掌握教學內(nèi)容，并體會其中存在的各個重難點等。由此，微課的特點在于專門針對某個環(huán)節(jié)的某個知識點進行教學，使得微課進入學校課程教學，成為課上輔助教師教學，課下輔助學生自學的重要平臺。在倡導教育信息化的前提下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的政策支持下，微課的介入，形成“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式的現(xiàn)代教育體系。

武術微課的優(yōu)勢在于可直觀復播學習，在Web2.0下人們關注點正從PC端逐漸轉(zhuǎn)移至移動終端，微課教學有了客觀條件的支持。另外，武術獨特的傳承模式和習練存在難度高等特點，使得武術微課的應用滿足了不同學生或練習者對武術動作學習需要，帶動了學習的主動性，避免長期習練使學生或練習者產(chǎn)生厭煩。武術課教學經(jīng)常出現(xiàn)動作示范和講解分開現(xiàn)象，一些騰空動作或難度動作示范無法在示范的同時講解動作的結構、要點、力學分析等，微課的應用往往可以解決此現(xiàn)象，提高武術教學效率。

4　“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下武術微課“教與學”定位

微課實現(xiàn)的是對時間和空間的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂教學教師時常根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度、學生的掌握程度以及一節(jié)課的總時間來決定課內(nèi)學生重復練習的時間和次數(shù)，課內(nèi)武術教學往往受到時間的限制，而無法達到教學的預期效果。伴隨著便攜式移動終端的普及，課內(nèi)外對移動終端的應用，武術課內(nèi)教學發(fā)生質(zhì)的改變。教師課前將上課內(nèi)容中存在的重點、難點、易犯錯誤等以微課形式發(fā)到學生移動終端，學生課前在大腦皮層感覺區(qū)和運動區(qū)形成感覺記憶和運動功能結構，再通過課內(nèi)對教學內(nèi)容的結構分析形成動作泛化階段，從而指導學生課內(nèi)自學。

武術教學歷來講究“口傳身授”，注重直觀教學。武術內(nèi)容本身繁雜多樣，武術教學時常存在“三多”問題：動作數(shù)量多、方向路線變化多和每個動作內(nèi)含的因素多。微課教學特點是專門針對某個教學環(huán)節(jié)或某個知識點進行教學，微課直觀、立體的動作展示可解決武術教學“三多”問題和動作習練難等問題。因此，武術微課教學內(nèi)容的設定要根據(jù)武術技術動作表現(xiàn)的不同特征，武術微課教法定位要依據(jù)武術運動技能形成的規(guī)律。武術微課習練步驟可為：基本動作學習（手法、眼法、身法、步法、腿法等）、基本素質(zhì)練習（柔韌、力量、協(xié)調(diào)、速度、靈敏、空間感等）、單個動作或組合動作練習（上肢動作組合、下肢動作組合、上下肢動作組合）、整套動作練習、超套動作練習。針對此規(guī)律，不同年齡段生理結構特點武術微課教學對象又可以定位為：兒童（3～6歲）、少年（7～14歲）、青年（15～35歲）、中年（36～60歲）、老年（61歲及以上）。

武術微課學法定位要從主觀和客觀兩個方面考慮，主觀方面，微課教學屬于獨立學習，不管是教師指導自學還是完全依靠學生自學，其自學的時間、次數(shù)以及最后達到的自學效果與學生主觀意識息息相關，對學生自管和自控能力要求較高?？陀^方面，第一，隨著信息技術的提高，移動終端設備形式越來越多，直觀、便攜，使武術教學可移動化、多樣化，脫離傳統(tǒng)教學方法和訓練手段。第二，課內(nèi)武術教學存在個體差異性，教師不能直接或間接的通過言語或肢體語言對其作出糾正或評價，避免自尊心受到傷害。借助微課教學學生在課內(nèi)或課外既可自我糾錯，亦可與同學分享經(jīng)驗，共同進步。因此，從課內(nèi)、課外兩種形式，學生自學可分為：課內(nèi)教師指導自學、課內(nèi)學生完全自學、課外學生自學、課外同學互助自學。

5　“互聯(lián)網(wǎng)+微課”武術教與學的具體應用

近代以來，中國的教育業(yè)態(tài)主要是以“班級授課”為基本形式，但是，隨著信息技術的革命，機器生產(chǎn)的工業(yè)時代逐漸步入數(shù)字化、信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代，新的教育業(yè)態(tài)呼之欲出。胡鐵生根據(jù)李秉德教學方法分類的五個維度，從外部形態(tài)和學生認識活動特點的角度出發(fā)，將微課劃分為11類，即以語言傳遞微信息為主的講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類；以直接感知為主的演示類；以實際訓練為主的練習類、實驗類；以欣賞活動為主的表演類；以引導探究為主的自主學習類、合作學習類、探究學習類［4］。

筆者依據(jù)武術教學方法特點，在突出動作招式的規(guī)范外，強調(diào)武術攻防動作的講解示范和體現(xiàn)不同拳種的風格，把武術教學法與微課教學法進行融合。從武術口傳身授的傳承方式和武術本質(zhì)屬性“攻防技擊”角度出發(fā)，將武術微課教學方法分為以趣味性、啟發(fā)性講解為主的術語化講解、單詞化講解、口訣化講解、形象化講解；以直觀展示為主的分解示范、完整示范、分解示范和完整示范相結合的教學方法。此方法分類前提是建立在武術與微課結合的基礎上，講解和示范在同一時間、空間進行，以下針對微課應用，對武術教法和學法應用進行探討。

5.1“互聯(lián)網(wǎng)+微課”武術教法應用

互聯(lián)網(wǎng)教育改變了傳統(tǒng)班級授課制的教學形式，互聯(lián)網(wǎng)教育重構和微課輔助教學，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學不是顛覆而是革新。根據(jù)網(wǎng)絡教學的4A模式（Anybody、Anytime、Anywhere、Anyway），“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學方法分為三種形式：（1）分解示范+形象化講解。武術動作演練過程中，對整套演練水平有一定的要求，尤其是在要求速度與難度動作時，這對于武術課堂教學提出更高的要求。在一些跳躍、滾翻、跌仆、翻騰等動作教學中，教師很難既示范又講解，微課教學應用將傳統(tǒng)分解示范和形象化講解相結合，針對難度動作、復雜動作進行動作分解，通過形象化講解，以事物、自然景象、動物來比喻，加深對動作的理解，借助微課教學實現(xiàn)對個別動作分解示范和形象化講解的結合。（2）完整示范+單詞化講解。在微課的基礎上，將完整示范與單詞化講解結合，主要解決兩個方面，一是對單個動作的完整示范，要求是動作難度不大、結構簡單、有一定基礎的學生，通過單詞化講解，以簡明扼要的幾個字對其進行講解。二是對套路組合動作的完整示范，在動作練習過程中，大部分動作是在短時間內(nèi)完成，而傳統(tǒng)武術動作名稱相對較長，在完成組合動作時，教師無法在學生完成動作同時及時提醒或指導?；谖⒄n的應用，動作的完成和語言的講解可以同時進行，這使得通過單詞化的講解，對動作的組合練習有了一定的幫助。如初級長拳三路中的“歇步掄砸拳-仆步亮掌-弓步劈拳-換跳步弓步?jīng)_拳”，可以歸納為“掄、亮、劈、換”。（3）（分解示范+完整示范）+（術語化講解+口訣化講解）。分解示范與完整示范相結合，首先是對動作進行完整示范，使學生對動作有個整體概念，然后通過術語化講解對動作對動作進行分解示范?！胺纸馐痉?術語化講解”主要針對動作進行上下肢動作分解講解，以轉(zhuǎn)體跳躍動作“旋風腳”為例，其順序是先講下肢，再講上肢，然后上下肢結合。下肢分解的術語為“兩臂掄擺—踏跳翻擰—旋轉(zhuǎn)—騰空里合”，上肢的分解術語為“左手擊響”，最后進行完整示范。完整示范可與口訣化講解進行解析，輔助完整示范，起到畫龍點睛之效，旋風腳的口訣可為“掄臂、踏跳、轉(zhuǎn)體、里合腿擊響”。因此，其過程為：“完整示范—分解示范+術語化講解—完整示范+口訣化講解”。

5.2“互聯(lián)網(wǎng)+微課”武術學法應用

武術微課教學應用有兩種形式，一是課內(nèi)微課教學應用，二是課外微課輔導自學應用。

課內(nèi)微課教學應用主要解決兩個問題，一是技術示范問題。武術技術動作多樣，跳躍、滾翻、轉(zhuǎn)體、旋轉(zhuǎn)等與人體視覺角度構成盲點，考慮到人體三度位覺（上下、左右、前后）和多維位覺的敏感性，通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”以微視頻的形式，在教師進行技術動作示范時，借助移動終端設備實現(xiàn)多角度空間立體式的學習，學生可多次反復觀看動作結構，又避免教師無上限的示范動作。二是個體差異性問題。課堂教學學生不同身體質(zhì)素質(zhì)存在一定的差異性，不能直接或間接的通過言語或肢體語言對其作出糾正或評價，避免學生自尊心受到傷害。因此，在有限時間內(nèi)，以移動終端為教學載體對個別學生進行有針對性指導，通過武術微課教學應用實現(xiàn)課內(nèi)教師指導自學和課內(nèi)學生完全自學兩種學習方法。

課外微課輔導自學應用主要有兩種學法，即課外學生自學和課外同學互助自學。根據(jù)運動技能形成的生理學基礎，認識是由感性到理性，由外部表象到內(nèi)在的規(guī)律的深入理解，運動技能的形成是在泛化后，通過反復練習，逐步分化、鞏固和自動化。課外微課輔導自學主要利用移動終端和PC端進行自學，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教學的微化知識內(nèi)容學習的有效性、碎片化時間的隨時性和個性化需求的針對性。

5.3“互聯(lián)網(wǎng)+微課”武術教與學設計

基于上述關于武術微課教學思考，武術微課教與學的應用最終要落實到武術微課教學設計，根據(jù)一定教學目的和教學條件進行武術微課最優(yōu)化教學設計。武術技術動作的學練需通過多通道的信息輸入，本體感覺、聽覺、位覺等直觀獲取信息存在盲點，微課教學雖然解決此現(xiàn)象，但微課課程的設計決定了學生最終的學習效果。

根據(jù)胡鐵生對首屆全國高校微課教學比賽的參賽教師問卷調(diào)查得知，在微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)是微課的教學設計，占比84.63%［8］。因此，筆者依據(jù)武術習練過程中存在的個性特征，將武術微課教學設計劃分為教學設計前期分析、教學實施過程分析、教學反饋與反思三個部分（如表1所示）。

表1　武術微課教學設計分類及教學設計程序

6　結束語

微課在武術領域的應用幾乎處于空白階段，而微課的教學形式恰恰可以彌補武術教學示范中存在跳躍、翻轉(zhuǎn)、跌仆等構成人體視覺盲點現(xiàn)象。通過微課的應用，可以實現(xiàn)課內(nèi)外教師指導教學和學生輔助自學，一方面，移動信息設備的普及為武術微課教學提供了客觀條件支持，另一方面，從心理學角度考慮，微課教學的應用避免了因個人差異性而不能之間或見解的通過言語或肢體語言對其進行糾正或評價。因此，在武術微課教學設計上，要從三個維度考慮，即教學設計前期分析、教學實施過程分析、教學反饋與反思，設計上體現(xiàn)武術微課優(yōu)勢，且要遵循課程教學原則。但是，微課教學應用同時也存在缺陷，即信息化軟件操控，技術攻克是難題，教師信息化水平參差不齊，技術應用上涉及到很多細節(jié)問題，需要相關技術方能解決，而對于全面提高教師信息化水平需要一段較長時間。

［1］國務院.新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)迎來機遇：政府工作報告首提“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動計劃”［EB/OL］.（2015-03-05）［2016-01-20］http：//www.gov.cn/zhengce/2015-03/05/content_2826854.htm.

［2］于揚.所有傳統(tǒng)和服務應該被互聯(lián)網(wǎng)改變［EB/OL］.（2012-11-14）［2016-01-20］http：//tech.qq.com/a/20121114/000080. htm.

［3］許可.我國中小學微課發(fā)展的現(xiàn)狀分析［D］.南昌：江西師范大學，2014（6）：4-5.

［4］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［5］李婉嘉.微課開發(fā)與應用研究［J］.軟件導刊，2013.12（11）：85-87.

［6］鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內(nèi)涵、模型與策略［J］.中國電化教育，2014（6）：101-106.

［7］劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學行為設計與實踐反思［J］.現(xiàn)代教育技術，2014（2）：14-19.

［8］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2014（2）：5-13.

［9］楊青，黃凱鳳.武術微課教學研究［J］.搏擊·武術科學，2015.12（9）：67-69.

［10］周惠新，蔣毅.高校武術課程微課開發(fā)與運用［J］.中華武術·研究，2015.4（1）：37-40.

［11］徐楠楠.微課融入高校公共體育武術課中的可行性研究［J］.體育科學研究，2015.19（3）：82-85.

［12］教育部.關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［EB/OL］.（2012-03-013）［2016-01-20］http：// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/ 201203/133322.htm l.

［13］國務院.關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見［EB/ OL］.（2015-07-04）［2016-01-20］http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

（責任編輯：葉麗娜）

Application Research on Micro-Lecture of Wushu Teaching in the Sight of“Internet+”

XIEQunxi，YANG Shaoxiong，LIJingya
（School of Physical Education and Sport Science，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108）

This thesis has teased the relevant literatures from teaching practice，making combination of teaching and Wushu in“internet plusmicro-lecture”and analyzing the realistic conditions of Wushu micro-lecture’s development by themethods of literature review and logical analysis.The author proposed the application of“internet plusmicro-lecture”in the process of Wushumoves，which are positioned on the basis of the learning and teachingmethods ofmicro-lectur and designed the process of Wushu lessons from thress aspects，that is the earlier stage analysis of the design，the analysis of the implementation process and the feedback and reflection of teaching.This thesis is to solve the human visual blind phenomenon in themoves teaching process of Wushu and the individual problems in teaching.In order to realize the teachers’guide teaching and students’self-learning bymicro-lecture.

Internet+；micro-lecture of Wushu；documentationmethod；logical analysis

G85

A

1674-2109（2016）06-0101-06

2015-01-28

謝群喜（1991-），男，漢族，在讀研究生，主要從事民族傳統(tǒng)體育的研究。

楊少雄（1965-），男，漢族，教授，主要從事民族傳統(tǒng)體育及武術產(chǎn)業(yè)的研究。