葛清鵬

（建陽區(qū)莒口中學(xué)，福建建陽354202）

“等級升降法”在初中籃球教學(xué)的運(yùn)用

葛清鵬

（建陽區(qū)莒口中學(xué)，福建建陽354202）

中學(xué)籃球課是教育部頒布的中學(xué)體育教材大綱中的一項重要內(nèi)容，它對于發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等都具有重要作用。筆者為了激發(fā)初中學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量和效果，在教學(xué)中針對學(xué)生生理的具體特點(diǎn)和差異采取不同的教學(xué)方法，特別對“等級升降法”進(jìn)行持續(xù)的運(yùn)用并作深入的研究：選定研究組和對照組，經(jīng)過一段時間的實驗教學(xué)，對兩組學(xué)生的差異進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)此方法對激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量都具有顯著效果。

初中籃球課；等級升降法；教學(xué)研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷改革和發(fā)展，對人們的素質(zhì)也提出了更新更全面要求。健康的體魄是其他一切素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此體育教師作為構(gòu)建健康骨架的工程師，在實際的教學(xué)工作中，應(yīng)該不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，當(dāng)然這主要得依靠教師對教學(xué)方法的精選和創(chuàng)新。唯有創(chuàng)新才有可能讓我們的教學(xué)思維不再固守陳舊觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上大膽吸其精華，結(jié)合孩子們的想法，我們對每堂課的反思，不再一味的采用分組等較死板的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，最大限度的發(fā)揮體育課的功能。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

選擇福建省一初級中學(xué)九年級男女生54人研究組，九年級男女生69人對照組。

1.2研究方法

在近一年的籃球教學(xué)中采用既定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)。采用傳統(tǒng)的全班教學(xué)自然分組的教學(xué)摸式進(jìn)行教學(xué)，為對照組；隨著新課改觀念的深入人心，對研究組的學(xué)生的教學(xué)，運(yùn)用“等級升降法”，其組織形式進(jìn)行教學(xué)，為研究組。我們所說的“等級升降法”指教師在準(zhǔn)備階段采用多種方法了解分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)其身體素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定A B C三個等級的升降標(biāo)準(zhǔn)適時進(jìn)行“等級升降”。研究組采用的教學(xué)方法及措施如下：

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定并提出不同水平階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。

（2）對A組同學(xué)在原教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上對其提出更高的教學(xué)要求加大練習(xí)密度和強(qiáng)度；而對C組的同學(xué)則簡化練習(xí)難度與方法。

（3）在教學(xué)中，將三組不同組別的學(xué)生配對練習(xí)，并互相幫助。

（4）根據(jù)等級升降標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)生對技術(shù)掌握情況適時進(jìn)行“等級升降”，即分在A組的學(xué)生者對技術(shù)掌握得欠佳，則就降到B組甚至C組，反之，若C組同學(xué)對技術(shù)掌握好的則可開至B組至A組。

（5）統(tǒng)計分析對比法：將所得數(shù)據(jù)全部輸入計算機(jī)，并采用SPSS統(tǒng)計處理軟件程序進(jìn)行分析處理。

2　研究結(jié)果

研究經(jīng)歷2007年9月至2008年7月一學(xué)年的實驗教學(xué)，研究組和對照組的學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核成績?nèi)缦拢?/p>

表1　兩組籃球平均成績對照表

由上表可以看出客觀數(shù)據(jù)實驗組運(yùn)球、行進(jìn)間傳接球、繞桿運(yùn)球、定點(diǎn)投籃（如圖）四項成績的均值分別為38``2、12``6、20``4、4.3而對照組的平均成績?yōu)?0``3、13``9、22``1、2.9。而主觀數(shù)據(jù)教學(xué)比賽成績研究組均值為68.6分，對照組均值為60.9。個等級（實驗組、對照組）在班組所占的比例具體見下表。

表2　各等級在班組所占的比例

3　分析與討論

通過一段時間的的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)“等級升降法”在實驗教材教學(xué)過程中，可以相對比較靈活的找到學(xué)生在掌握動作技能能力的高低不同，可以很清晰的看出學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，分別進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中教師可以更直觀的從學(xué)生已掌握的能力水平上，在游戲和教學(xué)比賽中呈現(xiàn)出隊的能力上，以及學(xué)生的后續(xù)能力發(fā)展的可能上，制定出新的不同的教學(xué)任務(wù)、練習(xí)要求、負(fù)荷、教學(xué)方法、內(nèi)容和組織形式等，從而真正貫徹了因材施教、靈活運(yùn)用的教學(xué)原則［1］。使教師的主導(dǎo)師作用與學(xué)生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，使二者在教學(xué)過程中相得益彰。

“等級升降法”能夠?qū)φ莆粘潭容^高的學(xué)生，在掌握既定教學(xué)要求的同時，從其自身能力入手，量身定做出一些與之相符能讓其得到更好發(fā)展的的內(nèi)容和原理的教學(xué)等，使其在每次課中都感興趣盎然、收獲頗豐，不僅知其然而且知其所以然，提高了學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性，滿足了他們的求知欲，這種方法的有效性會較明顯的在教師的教學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量與考核成績中呈較大優(yōu)勢的體現(xiàn)。

運(yùn)用“等級升降法”，對較低等級的學(xué)生來說在教學(xué)中則盡可能地避免產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”［3］。教師在教學(xué)過程中要十分注意學(xué)生的心理感覺，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師。而作為老師，我們最重要和最要做的就是要保護(hù)和留住孩子的學(xué)習(xí)這一項目的興趣，我們在上每次課中，絕不能因為這一批孩子掌握的能力相對較低，就給他們一下安排一些較低水平的內(nèi)容，或讓他們的訓(xùn)練時間變短，如此以往，學(xué)將不學(xué)！應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的示范講解，讓一些已掌握得較好的同學(xué)，級別更高一些的孩子與這些孩子一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生“共生效應(yīng)。這些孩子的影響許多時候會超過教師的影響，教師抓住時機(jī)對他們進(jìn)行相對應(yīng)的指導(dǎo)，從而引領(lǐng)著他們向更優(yōu)秀的方向發(fā)展［2］。同時，教師要把握住學(xué)生的運(yùn)動熱情，有意識的加大和強(qiáng)化運(yùn)動負(fù)荷，通過反復(fù)不斷的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生良好的籃球技術(shù)和“球感”的形成，激發(fā)和穩(wěn)固學(xué)生對所學(xué)技術(shù)、技能和知識的興趣與愛好。

“等級升降法”的另一特點(diǎn)是將競爭機(jī)制引進(jìn)實驗教材教學(xué)的全過程。在實驗組各等級中，實行“等級升降”制度，對全體參訓(xùn)學(xué)生打開一條公平的綠色通道，在這個通道里，每一個孩子都是公平的，不因你前期學(xué)得好而永遠(yuǎn)有優(yōu)越性，可以不訓(xùn)練，引進(jìn)龜兔賽跑的原理，逆水行舟不進(jìn)則退，差的同學(xué)掌握得好了隨時可以到高組，反之亦然［4］。這樣有效地消除和預(yù)防了較高“等級”學(xué)生的由于某種優(yōu)越感而滋生的驕傲情緒等消級因素，使他們時刻有一種危機(jī)感，始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而對于較低等級的學(xué)生來說能有效地激發(fā)和調(diào)動起他們的練習(xí)積極性，增強(qiáng)其自尊心和好勝心，使他們產(chǎn)生一種奮發(fā)向上、勇于拼搏的精神［5］。

4　結(jié)論與建議

“等級升降法”及其組織形式使我們感覺到，這個方法，不僅適合學(xué)生實際況且符合實驗教材的教學(xué)特點(diǎn)，而且它能做到真正的讓整個教學(xué)靈動起來，不論是師者還是受學(xué)者，他都可以很明顯的感覺到這種方法帶來的實用性，讓整個訓(xùn)練豐富而有序，可以不斷的激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，始終保持一種動態(tài)的活力在整個教學(xué)過程中。也大幅度地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠使教師及時的發(fā)現(xiàn)不同特點(diǎn)的學(xué)生，采用不同科學(xué)而有效的方式進(jìn)行施教。它還可以充分保證不同程度學(xué)生的練習(xí)密度及運(yùn)動量，使之循序漸進(jìn)地得到提升。

對學(xué)生分組時就從學(xué)生身體素質(zhì)、個性、運(yùn)動基礎(chǔ)和接受能力及興趣愛好等多種因素進(jìn)行全面考慮，進(jìn)行綜合分檔、單一因素分檔或兩種兼顧側(cè)重分檔，從而充分保障了教師在教學(xué)中可以全面發(fā)揮其既定的教學(xué)計劃、教學(xué)方法，使教師一些十分有想法的教學(xué)手段得以實行，讓教學(xué)收到事半功倍效果。

在實驗教材教學(xué)中所提出的要求以及方法、學(xué)習(xí)方式的選擇，要符合學(xué)生的承受力，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的各種表現(xiàn)，做出正確、公平、科學(xué)的決定和新的方法，積極認(rèn)真的做好各等級學(xué)生的“等級升降”確保公平競爭。

“等級升降法”在實驗教材教學(xué)中的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自測、自評的能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)身心健康。

［1］張榮國.中學(xué)生“分層次”教學(xué)模式探討［J］.中國學(xué)校體育，2000（2）：36-39.

［2］高風(fēng)華，吳曉農(nóng).體育教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生主體意識［J］.中國學(xué)校體育，2002（3）：14-15.

［3］體育學(xué)院通用教材編寫組.體育心理學(xué)［M］.北京：人民體育出版社，2002.

［4］睢文龍，馮忠漢，廖時人.教育教學(xué)咨詢［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］邵力.談體育教學(xué)中對后進(jìn)生的“六給”［J］.體育教學(xué)，2000（1）：36.

（責(zé)任編輯：葉麗娜）

“Level Lifting Method”Used in Junior School Basketball Teaching Research

GEQingpeng
（Jukou Middle School of Jianyang，Jianyang，F(xiàn)ujian 354202）

Promulgated byministry of education ofmiddle school basketball lesson is themiddle school sports teaching is an important content in the outline，it for the developmentof students'psychological quality，body quality and movementability plays an important role. The author in order to stimulate the juniormiddle school students'interest in basketball，improve the teaching quality and effect of basketball lesson，in the teaching according to students'physiological characteristics and differences to adopt different teachingmethods，especially for"level liftingmethod"the use of continuous and in-depth research：Selected group and the control group，after a period of experimental teaching，analyzes the difference of two groups of students，the results showed that thismethod is to stimulate students interest and improve the teaching quality has a significanteffect.

basketball class；level lifting method；teaching and research

G807.2

A

1674-2109（2016）06-0107-03

2016-01-19

葛清鵬（1975-），男，漢族，中學(xué)一級，主要從事初中體育與健康教學(xué)研究。