官建鈺

（廣東省乳源瑤族自治縣金禧小學 廣東乳源 512700）

如何讓學生在數學課中也說得精彩

官建鈺

（廣東省乳源瑤族自治縣金禧小學 廣東乳源 512700）

在小學數學教學中，要創(chuàng)造條件讓學生說，加強對學生說的訓練，培養(yǎng)學生運用準確的數學語言反映他們對數學知識的認識和理解，以提高學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

小學數學 說話訓練 策略

在數學課堂教學中，不少數學老師忽略了說話能力的培養(yǎng)，認為：學生的語言表達能力是在語文課、作文課上進行訓練和培養(yǎng)的。所以在數學課堂上，普遍出現教師講學生聽的現象，把課堂教學的雙邊活動變成單邊活動。去年，筆者接手新班數學科的教學，課堂上讓學生回答問題，主動舉手的學生寥寥無幾；組織學生討論，很多學生都不愿開口；讓學生上臺匯報，表達語無倫次，條理不清……每上完一節(jié)數學課，感覺自己好像在做專場演講，課堂變成了教師一個人的舞臺，學生成了聽眾，課堂沉悶而無生機。存在困惑：學生為什么不說？為什么說不好？深思：問題的根源在哪？

為了使上述問題得以解決，筆者在數學教學中開展了說話訓練的策略研究。通過研究，筆者認為，要使學生在數學課上的說話能力得到提高，可以從以下方面努力：

一、消除顧慮，讓學生敢說

在數學課堂上，當老師提出問題或組織學生討論時，學生為什么不說，是因為學生心中存有顧慮。筆者做過一個問卷調查：發(fā)言時怕說錯被同學取笑，被老師批評的占調查人數的62.1%，說明很多同學很在乎老師和同學的評價。這就要求教師說話語氣要平和、親切，多用些“你答得真好”、“你表現真棒”、“你這次回答比上次好多了”等言語進行激勵。

對積極舉手回答問題的同學，不管說得如何教師都應給予適當的表揚。對一些膽子過小的同學要多給其說話的機會，當學生講述碰到困難，不符合教師要求時，教師要用心地聽，耐心地引導。如：實驗班有一個叫林靖怡的同學，平時主動舉手不多，說話聲音小。有一次，由于問題不難，她舉了手，教師抓住這一次難得的機會請她回答，也許是平時少表現，說起話來不是很流利，教師讓她慢慢說，多說幾次，在不斷的激勵與引導中，消除了她膽小害怕的心理，這位同學從小聲說到大聲說，從少舉手到積極舉手，成為班上發(fā)言的積極分子。

二、激發(fā)興趣，讓學生想說

興趣，是參與活動的動力，是激發(fā)學生說話的源泉。要想使學生說話，必須激發(fā)學生的興趣，使學生主觀上有“說”的愿望。如教學北師大版四年級數學下冊《誰先走》這一課時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：小明、小華這兩個好伙伴要下盤棋，他們都很謙讓，誰也不肯先走！笑笑想了一個“擲骰子”的辦法，她提出的游戲規(guī)則是：點數大于3，小明先行；點數小于3，小華先行。你們覺得她設置的這個游戲規(guī)則公平嗎？為什么？同學們剛開始時不太愿意說，或有些說了也講不清理由。于是，教師先讓學生做擲骰子的實驗，同學們都積極參與其中，活動中，同學們饒有興趣，回答問題時有實踐經驗了，更多的是爭著說，說時有理有據。擲硬幣、猜拳……活動一個接著一個，是情境調動了他們說話的欲望。

實踐證明，輕松、有趣的課堂學生更愿意與別人交流。教師在平時的教學活動中，要善于用生動的語言去吸引學生，要相信，學生不只在語文課中說得好，在數學課中同樣說得精彩。

三、教給方法，使學生會說

“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學中總是老師說還不如教會學生說。在平時教學中，我們會發(fā)現有些學生會列式但不會說，或說得沒有條理。為了使學生說得有條理，講得清楚，在說之前筆者認為應該給學生足夠的思考時間，讓學生想好了再說。在說的過程中，凡是學生會說的都讓學生說，而且要完整地說，教師不要在學生說的時候隨意插話。當然，如果學生說不下去時，教師可以適當點撥，或者是讓學生模仿著說。如果問題太難，學生說不上來，教師可以設計一些有梯度的問題，降低說的難度。

四、拓寬途徑，使學生多說

開展說話訓練，課堂教學是主陣地，教師要根據本班實際，制定切實可行的訓練方案，多種形式、多種途徑的訓練學生說的能力。筆者認為可以從以下方面進行嘗試。

1.獨立試說

2.小組討論

小組討論是課堂中常用的探究形式。為便于組織討論，教師可以把全班分成若干四人小組，在每個小組中選出小組長，在學習中遇到比較有討論價值的題目時，便以小組討論的形式進行。剛開始討論時可能很多同學不愿發(fā)言，教師可以提議在小組討論時小組長先說，組員輪著說，每個人都要發(fā)言，小組討論后請代表總結發(fā)言。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會。通過一年的訓練，我班同學在開展小組活動時都很積極發(fā)言，由于學生說話的機會多了，討論問題的質量也更高了，解決問題的能力也相應提高了。

3.上臺匯報

學生上臺匯報解題思路是更高一個層次的說話訓練，往往對學生的能力要求也比較高。一般是學生在上臺板演后，要求學生用自己的話把解題的思路說出來。每一個學生上臺板演，教師都要讓他們進行匯報，這方面訓練多了，學生的自信也有了?，F在我班學生的每一次匯報好比是一次精彩的小演講，課堂變成了學生表演的舞臺，學生成為了學習的主人，每一節(jié)課都不再是教師的獨角戲，更多的是師生互動，生生互動，這樣的課堂一定是教師想要的課堂。

數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，所以數學教師要根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，要積極探尋說話訓練的有效策略，使每一位學生的邏輯思維能力和分析能力在數學課中得到有效的訓練。

［1］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］ .教育科學出版社，1984：167-158.

［2］ 趙立娟.淺談如何對小學生進行說話訓練［J］ .學科教育，2011（6）：158-159.

［3］ 黃艷芬.淺談數學教學中的說話訓練［J］ .課程教育研究，2013（32）.