鮑玉珍

（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽 241000）

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鮑玉珍

（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽 241000）

本文結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，通過案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。它能夠使英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容直觀化，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用閱讀材料。

思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 案例研究

一、引言

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

有利于增強(qiáng)理解。利用思維導(dǎo)圖點(diǎn)、線、面、彩的特點(diǎn)和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡(luò)用最直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)閱讀課的課程有一個(gè)宏觀的理解，產(chǎn)生記憶鏈，聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.讀前環(huán)節(jié)

老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并重的方式激活學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)，學(xué)習(xí)新知，加強(qiáng)練習(xí)鞏固?，F(xiàn)以外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 3 Journey to space中Unit 2 We have not found life on any other planets yet. 為例。閱讀教學(xué) 前，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合PPT，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和宇宙天體有關(guān)的new words，讓學(xué)生了解到天體物質(zhì)的大小情況，增強(qiáng)了他們的記憶力。

2.讀中環(huán)節(jié)

圍繞文章主題構(gòu)建閱讀框架。課文的內(nèi)容一般需要學(xué)生的整體理解。為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。運(yùn)用點(diǎn)、線、面構(gòu)成的圖形模式不僅能夠了解文章結(jié)構(gòu)還能讓學(xué)生的大腦被完全激活。如Module 3 Journey to space中 Unit 2 We have not found life on any other planets yet. 中整體框架如下：

讀中階段常完成三項(xiàng)任務(wù)：

［任務(wù)一］略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的或重要部分。同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個(gè)預(yù)選部分，以獲得對(duì)所讀材料的整體性理解（東尼·博贊，2009a）。

［任務(wù)二］跳讀

讓學(xué)生跳讀文章第一段，找出支持這個(gè)段落主題句的細(xì)節(jié)。每個(gè)主干繼續(xù)伸出分支，告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生找出相關(guān)的細(xì)節(jié)，在填圖之前，教師先告訴學(xué)生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對(duì)材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程（東尼·博贊，2009a）。

Read para. 2-3 and tell the relationships in the mind-map to the class.

［任務(wù)三］細(xì)讀

讓學(xué)生細(xì)讀文章第三部分，完成思維導(dǎo)圖。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略獲取了文中的有效信息，該環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)突顯了第三部分的結(jié)構(gòu)，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語(yǔ)言知識(shí)。在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，會(huì)幫助你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

3.讀后環(huán)節(jié)

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)為口頭和書面兩種形式，下面以外研版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Heroes 中Unit 2There were few doctors，so he had to work very hard on his own.讀后階段的兩個(gè)任務(wù)為例展開說明：

［任務(wù)一］復(fù)述

［任務(wù)二］用思維導(dǎo)圖寫文章

教師通過以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制“自己心目中的英雄”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開短文寫作。

步驟一：讓學(xué)生回答若干問題。如：Who is your hero in your heart？ What did she/ he do in our lives？ Why was he/she a hero in your heart？為畫思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。

學(xué)生心目中的英雄不一，如：Liu Xiang、Jackie Chan、Yue Fei、Cai Lun、Wu Zetian、Chairman Mao etc.因此，作業(yè)中，答案也呈現(xiàn)多樣性。

步驟二：向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。先在中央位置畫一個(gè)圖像或?qū)懸粋€(gè)主題詞，代表文章的主題；再選擇合適的基本分類概念，把它們當(dāng)做主要分支或者主要的子項(xiàng)；然后放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點(diǎn)；最后，編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以讓枯燥無(wú)味的英語(yǔ)單詞變得鮮活，學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，通過主題詞、圖像、和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握。英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用活躍了課堂氣氛的同時(shí)也提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，開拓了他們的視野，幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，有效地促進(jìn)其閱讀能力的提高。

［1］東尼·博贊、巴利·博贊（著），葉剛（譯）. 2009. 思維導(dǎo)圖［M］.北京：中信出版社.

［2］沈愛芬，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014，（5），12-16.