□劉斌　張文蘭

國(guó)外移動(dòng)設(shè)備的典型教學(xué)應(yīng)用及實(shí)施策略*
——兼論其對(duì)我國(guó)電子書包深入應(yīng)用的啟示

□劉斌張文蘭

移動(dòng)設(shè)備及各種智能終端設(shè)備在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，正成為各國(guó)推動(dòng)教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。國(guó)外移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的典型項(xiàng)目包含資源支持、教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織、教師培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)生21世紀(jì)技能培養(yǎng)、效果評(píng)估等共同要素，實(shí)施過程中注重進(jìn)行多領(lǐng)域多學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐、開展多樣化的教與學(xué)活動(dòng)及模式、關(guān)注持續(xù)發(fā)展的影響因素及管理策略、重視應(yīng)用效果檢驗(yàn)與評(píng)估、強(qiáng)調(diào)教師的作用及教師專業(yè)發(fā)展等策略。我國(guó)教育領(lǐng)域大規(guī)模開展移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的探索是以電子書包這一形式展開的。雖然這一項(xiàng)目已取得顯著成績(jī)，但當(dāng)前發(fā)展還面臨資源建設(shè)較滯后、應(yīng)用環(huán)境不理想等問題。我國(guó)應(yīng)積極對(duì)待并理性實(shí)施電子書包及移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目，借鑒國(guó)外移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步拓展其應(yīng)用范圍，重視電子教材、電子書等學(xué)習(xí)資源的深度開發(fā)，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境，建立各方利益主體協(xié)同機(jī)制，開展電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果檢驗(yàn)與評(píng)估研究。

移動(dòng)設(shè)備；智能終端；電子書包；教學(xué)應(yīng)用；典型項(xiàng)目；實(shí)施策略

一、研究背景

移動(dòng)設(shè)備及各種智能終端作為一種新的技術(shù)形態(tài)，對(duì)構(gòu)建智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教育變革有重要作用，正成為各國(guó)推動(dòng)教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，不僅得到歐美、韓國(guó)、日本以及我國(guó)香港、臺(tái)灣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的重視和普及，也正走進(jìn)巴西、秘魯及我國(guó)內(nèi)地等發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的課堂教學(xué)。相關(guān)調(diào)查顯示，迄今至少有50個(gè)國(guó)家（地區(qū)）紛紛試點(diǎn)和推廣該項(xiàng)行動(dòng)（張迪梅，2011）。

我國(guó)教育領(lǐng)域大規(guī)模開展移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的探索主要是以電子書包這一形式展開的。電子書包作為一項(xiàng)重要的教育信息化實(shí)踐項(xiàng)目，在政策引領(lǐng)、企業(yè)推動(dòng)、科研助力等多個(gè)因素的驅(qū)動(dòng)下已得到廣泛探索，特別是在上海、北京、廣東、浙江、河南、陜西等地已初具規(guī)模。但是近兩年來，其項(xiàng)目在走向深入發(fā)展的過程中卻面臨一些發(fā)展的困境，呈現(xiàn)出一定的“高原期”現(xiàn)象。

首先，研究者對(duì)電子書包的關(guān)注度和熱情有所下降，關(guān)于電子書包及其應(yīng)用的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)出一定的回落態(tài)勢(shì)，對(duì)電子書包與教學(xué)深度融合的探索也鮮有突破性進(jìn)展。

其次，電子書包項(xiàng)目實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題并阻礙其深入應(yīng)用。第一，資源建設(shè)明顯落后于終端設(shè)備的發(fā)展，呈現(xiàn)出短板現(xiàn)象（王斌等，2011），致使很多試點(diǎn)學(xué)校的教師反映實(shí)用性的電子教材匱乏，課堂可用的資源和學(xué)科工具太少。第二，電子書包應(yīng)用的環(huán)境還不甚理想，現(xiàn)行的應(yīng)試評(píng)價(jià)體制及學(xué)校教育環(huán)境制約著電子書包的深入應(yīng)用，如課堂應(yīng)用多，課外應(yīng)用少，家?；?dòng)更為少見，這使得電子書包蘊(yùn)含的教育功能和優(yōu)勢(shì)難以全面發(fā)揮。第三，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)電子書包項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和理解褒貶不一，還存在對(duì)電子書包應(yīng)用效果的質(zhì)疑以及對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)影響的擔(dān)心。第四，教師在開展電子書包教學(xué)應(yīng)用時(shí)對(duì)其認(rèn)知和態(tài)度還存在矛盾心理（張立春等，2015），甚至出現(xiàn)了少數(shù)教師拒絕和排斥的現(xiàn)象。同時(shí)教師在應(yīng)用電子書包過程中的教學(xué)觀念不容樂觀，其教育技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高，多數(shù)教師對(duì)電子書包的應(yīng)用前景持中立態(tài)度。第五，電子書包項(xiàng)目往往摻雜著教育主管部門、設(shè)備廠商、中小學(xué)校以及一線教師等多方主體的需求和利益，在實(shí)施中存在如何實(shí)現(xiàn)利益平衡和協(xié)同的問題，典型的表現(xiàn)如：教師的技術(shù)需求經(jīng)常會(huì)因?yàn)樵O(shè)備廠商的整體考慮和技術(shù)開發(fā)周期等因素不能得到及時(shí)滿足，從而影響其積極性。第六，電子書包在教學(xué)中的融合創(chuàng)新應(yīng)用有待深入探索等。

如何解決上述問題是推進(jìn)電子書包持續(xù)應(yīng)用和深入發(fā)展的緊迫任務(wù)。而國(guó)外的移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用啟動(dòng)較早，特別是教育信息化水平較高的國(guó)家和地區(qū)有很多經(jīng)驗(yàn)和成果值得我們借鑒。因此，我們有必要對(duì)國(guó)外移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及實(shí)施策略進(jìn)行研究，以期為解決我國(guó)電子書包應(yīng)用的困境和難題提供思路和方法。

二、國(guó)外移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的典型項(xiàng)目及特點(diǎn)

項(xiàng)目推動(dòng)是技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的典型發(fā)展模式。國(guó)外實(shí)施的移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目非常多，包含了州級(jí)項(xiàng)目、縣郡級(jí)項(xiàng)目、學(xué)區(qū)級(jí)項(xiàng)目、校級(jí)項(xiàng)目和個(gè)別試驗(yàn)班級(jí)項(xiàng)目等不同規(guī)模的實(shí)踐應(yīng)用（雷靜等，2007）。從實(shí)施模式來看，我們可以將其分為兩大類型：一類是由政府、企業(yè)或?qū)W校統(tǒng)一提供設(shè)備和應(yīng)用服務(wù)的整體行動(dòng)，典型的有面向發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的OLPC項(xiàng)目（One Laptop Per Child），以及美國(guó)緬因州的MLTL行動(dòng)（The Maine Learning and Technology Initiative）、德克薩斯州的TIP項(xiàng)目（Technology Immersion Pilot），新加坡、韓國(guó)等國(guó)家的電子書包項(xiàng)目等；另一類主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施的學(xué)生自帶終端設(shè)備的應(yīng)用模式，如BYOD項(xiàng)目（Bring Your Own Device）。

1.OLPC項(xiàng)目

OLPC即“每個(gè)孩子擁有一臺(tái)筆記本電腦”，最初由美國(guó)麻省理工學(xué)院的尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）教授提出，旨在為發(fā)展中國(guó)家以及貧困地區(qū)的兒童提供廉價(jià)實(shí)用的便攜式電腦（XO筆記本電腦），從而讓他們獲得進(jìn)行現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前很多國(guó)家和地區(qū)參與了這項(xiàng)計(jì)劃，如巴西、泰國(guó)、柬埔寨、多米尼加、烏拉圭、秘魯?shù)取?/p>

（1）實(shí)施理念及原則

OLPC項(xiàng)目不僅僅是為每位學(xué)生配備一臺(tái)筆記本電腦，它還涉及資源、軟件、學(xué)習(xí)支持等要素。該項(xiàng)目在實(shí)施過程中秉承了5個(gè)核心原則：兒童權(quán)力、低齡、飽和度、聯(lián)系性、免費(fèi)和開源（劉俊生等，2012），旨在通過提供低價(jià)位的筆記本電腦為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)手段，縮小知識(shí)鴻溝。而筆記本電腦在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用就成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、推動(dòng)教學(xué)方式變革的重要手段。

（2）實(shí)施要點(diǎn)

在OLPC項(xiàng)目的實(shí)施中，主要包含以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，注重資源的提供。OLPC項(xiàng)目不僅提供筆記本電腦，還會(huì)在其中附帶大量的學(xué)習(xí)資源以及軟件工具，如XO平板電腦中就配置了200多種免費(fèi)學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序、電子書籍以及智能學(xué)習(xí)工具等（朱莉婭·達(dá)米科等，2013）。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)法設(shè)計(jì)以及師生互動(dòng)。OLPC項(xiàng)目通過新的技術(shù)手段提供了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要對(duì)技術(shù)整合于課程的教學(xué)過程以及活動(dòng)組織形式進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)（如課堂中設(shè)置的問題、學(xué)生參與的活動(dòng)、師生的互動(dòng)形式等），建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。第三，重視教師的作用及培訓(xùn)。OLPC項(xiàng)目改變了教師的傳統(tǒng)角色，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。如貝塞拉博士指出，OLPC進(jìn)入課堂，教師要根據(jù)實(shí)際情況和課程教學(xué)的需要來決定技術(shù)融入的時(shí)機(jī)和范圍，同時(shí)要重新認(rèn)識(shí)調(diào)整自我角色。同時(shí)，秘魯作為全球最大的OLPC項(xiàng)目實(shí)施國(guó)，非常注重教師教育技術(shù)能力的提高，啟動(dòng)了教師教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)了相關(guān)的培訓(xùn)課程（任友群等，2011）。第四，強(qiáng)調(diào)教育公平以及學(xué)習(xí)效果的提升。OLPC項(xiàng)目關(guān)鍵在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，為他們提供平等利用教育資源的機(jī)會(huì)。OLPC項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生的曠課和輟學(xué)率明顯下降，學(xué)生興趣有所提升，學(xué)生可以運(yùn)用技術(shù)幫助自己思考并解決問題，以此培養(yǎng)其創(chuàng)造性和批判性思維（任友群等，2011）。

2.MLTI行動(dòng)①

MLTI即“緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新”行動(dòng)，是美國(guó)緬因州面向公立中小學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)利用移動(dòng)設(shè)備融入教學(xué)的創(chuàng)新行動(dòng)。該項(xiàng)行動(dòng)是美國(guó)第一個(gè)在全州范圍內(nèi)開展的課堂中探索移動(dòng)設(shè)備技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)方式（實(shí)施1∶1學(xué)習(xí)創(chuàng)新）的項(xiàng)目，目前已為超過8萬名師生提供移動(dòng)終端設(shè)備。每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)?？梢宰灾鬟x擇最佳的技術(shù)解決方案。該項(xiàng)目除了提供基本設(shè)備和四年的技術(shù)支持外，還為參與學(xué)校提供配套的軟件、學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)連接以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的培訓(xùn)等。

（1）實(shí)施理念

該行動(dòng)力求讓每一位學(xué)生和教師都擁有一臺(tái)可上網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備，充分挖掘移動(dòng)技術(shù)在學(xué)習(xí)中的潛能，以此來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的創(chuàng)新。行動(dòng)包含了5個(gè)核心理念和目標(biāo)：教育公平（Equity）、融入緬因州的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估（Integration with Maine's Learning Results）、可持續(xù)性和避免過時(shí)（Sustainability/ Avoiding Obsolescence）、教師準(zhǔn)備和專業(yè)發(fā)展（TeacherPreparationandProfessionalDevelopment）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（Economic Development）。

（2）行動(dòng)框架和內(nèi)容

在MLTI行動(dòng)中，除了為每一位學(xué)生和教師提供合適的移動(dòng)設(shè)備以及配套的學(xué)習(xí)軟件之外，還制定了旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)共同愿景（Shared Vision for Learning）的行動(dòng)框架（The Maine Learning Technology Framework），如下圖所示。該框架主要描述了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的5個(gè)關(guān)鍵實(shí)施要素：第一，發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，培育和建立一個(gè)支持區(qū)域共同愿景的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，幫助部署、管理和調(diào)整項(xiàng)目的實(shí)施和發(fā)展進(jìn)程。第二，為教師提供多種專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師的技術(shù)應(yīng)用能力。MLTI行動(dòng)鼓勵(lì)和幫助教師利用移動(dòng)設(shè)備開展課堂教學(xué)實(shí)踐，并采納TPACK（TechnologicalPedagogicalandContent Knowledge）引導(dǎo)教師整合技術(shù)的實(shí)踐以及培養(yǎng)教師的技術(shù)應(yīng)用能力。第三，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)方法，致力于讓每一位學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)獲得他們所需要的設(shè)備以及相應(yīng)的軟件和服務(wù)，讓學(xué)生以最小的障礙參與到學(xué)習(xí)中來，并且提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四，建立項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，讓區(qū)域教育部門和教師對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)有清晰的理解。第五，對(duì)技術(shù)應(yīng)用的全面支持和學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在項(xiàng)目實(shí)施中為師生提供無障礙環(huán)境，確保技術(shù)的可及性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效、安全、負(fù)責(zé)任地應(yīng)用技術(shù)等。

圖　美國(guó)緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)行動(dòng)框架

3.BYOD行動(dòng)

BYOD即“自帶設(shè)備”，起源于IT企業(yè)，最初是指企業(yè)員工在工作場(chǎng)所中利用自帶設(shè)備（如個(gè)人電腦、智能手機(jī)、平板等）來改進(jìn)工作績(jī)效的一種模式。近年來，BYOD模式逐漸被引入教育中，即允許學(xué)生將個(gè)人的智能移動(dòng)設(shè)備帶入教學(xué)場(chǎng)所，并利用其獲取學(xué)習(xí)資源、開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果。目前它已在美國(guó)、加拿大、瑞典、法國(guó)、智利等多個(gè)國(guó)家開始了廣泛的應(yīng)用。

（1）必要性及實(shí)施理念

BYOD是教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。在學(xué)校領(lǐng)域以及教育教學(xué)當(dāng)中不能拒絕和排斥移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入課堂，正如Nielsen（2012）所闡釋的：優(yōu)化教育教學(xué)效果并不能靠禁止學(xué)生在校使用個(gè)人信息終端來實(shí)現(xiàn)，無視BYOD教育應(yīng)用前景的學(xué)校事實(shí)上在拒絕、排斥學(xué)校圍墻之外世界的變化。因此，學(xué)校和教師要正確認(rèn)識(shí)和理解BYOD行動(dòng)的必要性，并且在實(shí)施BYOD中要充分把握21世紀(jì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征——學(xué)生的主體性和方式的個(gè)性化。教師為此需要更新他們過時(shí)的教學(xué)實(shí)踐策略，通過讓學(xué)生自帶移動(dòng)終端設(shè)備（如iPad、智能手機(jī)、筆記本電腦及其他移動(dòng)終端設(shè)備）構(gòu)建一種靈活、開放、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境以及一種新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由。同時(shí)學(xué)校管理者需要為當(dāng)前的學(xué)生制定新的管理策略。

（2）實(shí)施要點(diǎn)

教育中實(shí)施BYOD項(xiàng)目使得學(xué)生具有更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、與情境的聯(lián)通性、學(xué)習(xí)的參與性等，因此BYOD被認(rèn)為是21世紀(jì)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種新的技術(shù)模型：移動(dòng)設(shè)備+社會(huì)性媒介=個(gè)性化學(xué)習(xí)（Project Tomorrow，2012）。雖然各地區(qū)、學(xué)校實(shí)施BYOD項(xiàng)目的形式和采用的策略不盡相同，但從已開展的BYOD實(shí)踐來看，其實(shí)施的基本內(nèi)容和策略包含以下幾點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能為目標(biāo)。BYOD應(yīng)用于教育的起因便是為學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)做準(zhǔn)備，因此其教育應(yīng)用的目標(biāo)就是幫助學(xué)生提升其相應(yīng)的技能，具體包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)、媒體與技術(shù)技能等。第二，提供必要的資源。自帶設(shè)備只是BYOD的外在形式，其真正要點(diǎn)在于學(xué)習(xí)資源的聯(lián)通和訪問。如美國(guó)很多學(xué)區(qū)在實(shí)施BYOD行動(dòng)時(shí)會(huì)為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持，包括自建資源和整合外部資源等（如網(wǎng)站、技術(shù)論壇等）。第三，以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師使用移動(dòng)設(shè)備的需求。第四，注重技術(shù)整合于教學(xué)的策略支持。教學(xué)中使用BYOD模式的關(guān)鍵不在于技術(shù)的引入，而在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)整合策略，包括課堂管理技術(shù)、學(xué)生社會(huì)化交往、與學(xué)生世界相聯(lián)、促進(jìn)學(xué)生積極參與、讓學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)的策略等（李盧一等，2012）。第五，制定相應(yīng)的管理策略，包括設(shè)備管理、技術(shù)管理、課堂教學(xué)秩序管理等多個(gè)方面，如保障學(xué)生不同類型設(shè)備的聯(lián)通性和資源的可訪問性，保證學(xué)生專注于學(xué)習(xí)而不是其他活動(dòng)等。第六，及時(shí)對(duì)BYOD的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)，對(duì)BYOD在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.共同特征

除了上述三個(gè)典型項(xiàng)目，國(guó)外還開展了很多相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目和行動(dòng)，在此不一一贅述。通過對(duì)這些項(xiàng)目的分析與思考，我們可以梳理出這些典型項(xiàng)目及行動(dòng)的幾個(gè)共同特征：

第一，資源的支持。資源是技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的基本前提。幾乎每一個(gè)項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)了資源的建設(shè)和支持，如OLPC項(xiàng)目中筆記本電腦裝有大量的教學(xué)資源和軟件資源，Hanover學(xué)區(qū)的BYOD行動(dòng)中建設(shè)了專門的行動(dòng)網(wǎng)站以提供資源支持，緬因州的MLTI行動(dòng)中移動(dòng)設(shè)備也附帶有豐富的學(xué)習(xí)軟件和資源，等等。

第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)組織。托馬斯·弗里德曼（2008）曾提出：“單獨(dú)引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有當(dāng)新技術(shù)與做事情的新的方式方法結(jié)合起來的時(shí)候，生產(chǎn)力方面巨大的收益才會(huì)來臨。”國(guó)外的這些項(xiàng)目都十分重視教學(xué)法設(shè)計(jì)以及教與學(xué)活動(dòng)的組織和支持，具體包括創(chuàng)新師生互動(dòng)的形式和內(nèi)涵、對(duì)技術(shù)應(yīng)用的全面支持、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定教學(xué)整合策略等?？梢钥闯?，資源必須與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來才能發(fā)揮其效益。

第三，教師作用的發(fā)揮以及教師培訓(xùn)計(jì)劃。教師是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，決定了實(shí)際應(yīng)用效果。上述這些項(xiàng)目都關(guān)注了教師技能培訓(xùn)和提高，如秘魯?shù)腛LPC項(xiàng)目啟動(dòng)了教師教育計(jì)劃，Hanover學(xué)區(qū)的BYOD行動(dòng)專門為教師提供了技術(shù)論壇與其他相關(guān)資源，緬因州的MLTI行動(dòng)中也包含了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。因此，重視教師作用的發(fā)揮以及教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)開展移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用來說是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

第四，學(xué)生21世紀(jì)技能的培養(yǎng)。每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施目的都不再局限于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，而是重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生21世紀(jì)技能的提高。具體來說，學(xué)生21世紀(jì)技能包含了信息媒體與技術(shù)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能。而移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用則著眼于學(xué)生這些技能和素養(yǎng)的提高，為他們適應(yīng)未來社會(huì)做準(zhǔn)備。

第五，項(xiàng)目的實(shí)踐效果及評(píng)估。效果評(píng)估是決定項(xiàng)目被廣泛采納和持續(xù)推廣的重要依據(jù)，每一項(xiàng)行動(dòng)都關(guān)注了移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果，并對(duì)其進(jìn)行了檢驗(yàn)和評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容包含了學(xué)生21世紀(jì)技能和素養(yǎng)的提高、教學(xué)行為改變、教師專業(yè)技能提高等方面。

三、國(guó)外移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施策略

上文對(duì)典型項(xiàng)目的梳理和分析基本概括了國(guó)外移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的整體框架和實(shí)施要點(diǎn)。當(dāng)然，為保障教學(xué)效果并推動(dòng)其深入應(yīng)用，各個(gè)學(xué)校和教師在項(xiàng)目實(shí)施中還采取了一些具體的實(shí)施策略。通過追蹤相關(guān)案例及研究文獻(xiàn)，我們進(jìn)一步總結(jié)出這些應(yīng)用表現(xiàn)出以下幾方面具體實(shí)施策略：

1.多領(lǐng)域、多學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐

毋庸置疑，基礎(chǔ)教育和高等教育是移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用的主要領(lǐng)域。OLPC以及MLTI項(xiàng)目主要面向中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)用，基本涵蓋了中小學(xué)的所有課程（如數(shù)學(xué)教學(xué)、語言教學(xué)、科學(xué)課程等）；而BYOD模式則在高等教育領(lǐng)域中被廣泛采用，包含了數(shù)學(xué)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理教育等大量課程。

同時(shí)，這些項(xiàng)目在特殊教育中的應(yīng)用也得到了國(guó)外的關(guān)注和探索，成為移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域，并且這些應(yīng)用取得了較好的效果。如在BYOD項(xiàng)目的推廣中，移動(dòng)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于特殊兒童的教學(xué)，如對(duì)自閉癥（Autism）、發(fā)育遲緩（Developmental Delay）、智力障礙（Intellectual Disability）、言語障礙（Non-Speaking）等特殊兒童的教學(xué)干預(yù)及應(yīng)用。美國(guó)西切斯特大學(xué)Kim等人將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于患有自閉癥的學(xué)齡前兒童的干預(yù)，發(fā)現(xiàn)iPad等平板電腦的應(yīng)用對(duì)于這些兒童的社會(huì)化以及行為轉(zhuǎn)變是有效的（Kim et al.，2015）。Neely等人在自閉癥兒童的教學(xué)中通過對(duì)使用iPad和傳統(tǒng)材料的比較，發(fā)現(xiàn)在使用iPad的教學(xué)環(huán)境中自閉癥兒童表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)投入度（Academic Engagement）（Neely et al.，2013）。Chai等人則研究了iPad及其應(yīng)用程序?qū)Πl(fā)育遲緩的兒童的早期讀寫能力發(fā)展（Early Literacy Development）的促進(jìn)作用（Chai et al.，2015）。Cardon將iPad應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童看護(hù)者的培訓(xùn)，讓他們利用iPad讓這些孤獨(dú)癥兒童通過視頻來提高模仿技能（Cardon，2012）。

2.開展多樣化教與學(xué)活動(dòng)及模式

教與學(xué)活動(dòng)及方式的變革與創(chuàng)新是這些1∶1項(xiàng)目的核心目標(biāo)，而這些項(xiàng)目的實(shí)施又為其提供了新的途徑。如貝塞拉博士就談到了OLPC項(xiàng)目為秘魯?shù)呢毨У貐^(qū)帶去了全新的教學(xué)法，為教師和學(xué)生進(jìn)行多種活動(dòng)提供了條件。在活動(dòng)形式方面，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用既能支持豐富的“學(xué)”的活動(dòng)，也能支持廣泛的“教”的活動(dòng)。從“學(xué)”的角度看，應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備支持的主要活動(dòng)類型有網(wǎng)絡(luò)資源搜索、表達(dá)和結(jié)果呈現(xiàn)工具、討論交流、知識(shí)管理等，這些應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。從“教”的角度看，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用改變了專業(yè)的教學(xué)文化（課堂文化和學(xué)習(xí)過程等）、教師對(duì)應(yīng)用的關(guān)心（包括如何更好地使用平板電腦以使教學(xué)效果最大化以及創(chuàng)新1∶1計(jì)算對(duì)他們個(gè)人的影響）、課程處理（Curriculum Handling）、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃（Professional Development Programmers）、與之相關(guān)的社會(huì)環(huán)境（Surrounding Society）（包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)參與等）（Fleischer，2012）。在教與學(xué)方式的創(chuàng)新上，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用為其提供了多樣化的途徑，它在支持個(gè)體建構(gòu)、情境認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面都有重要的作用。在具體的教學(xué)模式選擇上，案例教學(xué)、探究教學(xué)、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、協(xié)作對(duì)話式教學(xué)等都是教師選擇的重要形式。

在協(xié)作教學(xué)模式的實(shí)施上，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者的參與、互動(dòng)、協(xié)作等提供了有力的支持。如在對(duì)MLE（iPad-Supported Modern Learning Environment）和BYOD項(xiàng)目的研究中發(fā)現(xiàn)，iPad所具備的屏幕可旋轉(zhuǎn)、微型化、寬廣的視角、多用戶操作界面、便攜性和可移動(dòng)性、呈現(xiàn)不同媒體的靈活性、支持小組活動(dòng)、語音識(shí)別等特點(diǎn)能很好地支持協(xié)作學(xué)習(xí)，將iPad與基于云服務(wù)的應(yīng)用軟件（如Google Docs、AirServer、APP TV等）結(jié)合在一起能擴(kuò)展和延伸學(xué)生的協(xié)作（Falloon，2015）。同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)面的協(xié)作中更自信地進(jìn)行個(gè)人陳述和觀點(diǎn)表達(dá)（Alvarez et al.，2011）。當(dāng)然，協(xié)作學(xué)習(xí)并不會(huì)自然發(fā)生，教師需要采取一些行動(dòng)來支持學(xué)生的協(xié)作。Falloon研究了協(xié)作教學(xué)模式的要素以及教師的支持策略，包括設(shè)置專門的面對(duì)面討論和協(xié)商、團(tuán)隊(duì)研究和匯報(bào)展示、提問及回答、安排團(tuán)隊(duì)角色等等（Falloon，2015）。Engin等人還分析了iPad支持的對(duì)話教學(xué)，提出了iPad支持下的對(duì)話教學(xué)要點(diǎn)（Engin et al.，2015）。

另外，這些項(xiàng)目為開展個(gè)體探究教學(xué)模式也提供了良好的環(huán)境和條件。研究者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)和支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織對(duì)個(gè)體探究學(xué)習(xí)來說非常重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)中的個(gè)體參與以及創(chuàng)造性，教師需要采取以下策略：通過多種方法交流學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)提供流暢的、無干擾的路徑；提供易獲得的、可理解的教學(xué)指導(dǎo)；整合形成性的、正確的反饋；對(duì)游戲和練習(xí)以及學(xué)習(xí)要素進(jìn)行正確的混合；根據(jù)每個(gè)學(xué)生組的學(xué)習(xí)特性提供匹配的交互等（Falloon，2013）。

3.關(guān)注持續(xù)發(fā)展的影響因素及管理策略

移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)施受多方面因素的影響。既有來自教師方面的因素，如教師的準(zhǔn)備狀態(tài)和信念（Inan et al.，2010）以及技術(shù)能力直接影響教師整合平板電腦的應(yīng)用；也有來自學(xué)校層面的技術(shù)支持和行政支持（Moses et al.，2012）；還包括學(xué)生的個(gè)體差異、家庭文化背景以及父母的教育水平等（Inan et al.，2010）。

同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備教學(xué)使用中帶來的管理問題也得到人們的關(guān)注，如容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，學(xué)生容易使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，如聊天、發(fā)郵件、玩游戲、看電影等（Awwad et al.，2013）；課堂中使用平板電腦的可視化活動(dòng)還會(huì)干擾和影響到同桌或旁邊的同學(xué)（Sana et al.，2013）。為此，要使項(xiàng)目收到好的效果，不僅教師要做好課堂監(jiān)管，還要關(guān)注從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者方面帶來的管理問題。（Luik et al.，2011）。

4.重視應(yīng)用效果的檢驗(yàn)與評(píng)估

學(xué)習(xí)效果的好壞決定了移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目是否需要大規(guī)模的采用或是禁止。國(guó)外幾乎所有的項(xiàng)目以及相關(guān)研究都對(duì)此進(jìn)行了檢驗(yàn)和評(píng)估。

從應(yīng)用效果來看，還存在不同意見。一些項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果表明，教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備對(duì)提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是有效的。如：移動(dòng)設(shè)備是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種重要工具，在班級(jí)授課中它能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)以及師生的有意義交互（Barak et al.，2006）；利用移動(dòng)設(shè)備創(chuàng)建的無縫式移動(dòng)學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)科學(xué)探究的積極態(tài)度（Song，2014）；教學(xué)中有效應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著提高（Kposowa et al.，2013），主要表現(xiàn)在英語語言和藝術(shù)、讀寫能力、數(shù)學(xué)及科學(xué)等課程。同時(shí)，也有實(shí)踐表明，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用阻礙了學(xué)習(xí)（Hinder Learning），對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和課程表現(xiàn)都產(chǎn)生了負(fù)面影響（Fried，2008）；Freiman等人的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)平板電腦的應(yīng)用并不能提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)（Freiman et al.，2010）。

當(dāng)然，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備的目的不只是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，人們現(xiàn)在常常將其與學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、互動(dòng)和合作、資源管理以及高階思維能力等聯(lián)系起來。大量的實(shí)踐和研究證明，基于平板電腦的教學(xué)能創(chuàng)造開放的、建構(gòu)的、合作的、反思的和高認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)（Freiman et al.，2010）；學(xué)生在類比和歸納能力等方面表現(xiàn)更好，能促進(jìn)學(xué)生的抽象推理能力發(fā)展（Hansen et al.，2012）；能提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展，如數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新技能以及批判性思維等（Argueta et al.，2012）。

5.強(qiáng)調(diào)教師的作用及教師專業(yè)發(fā)展

移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了教師的角色以及知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)iPad項(xiàng)目的調(diào)查，教師在技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中的角色可以分為兩類：工匠型教師（Instrumental Teachers）和創(chuàng)新型教師（Innovative Teachers）（Montrieux et al.，2014）。工匠型教師與傳統(tǒng)教師并沒有區(qū)別，僅是作為一個(gè)傳遞知識(shí)并幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)的角色，而創(chuàng)新型教師則更多地表現(xiàn)為教練的角色（Coaching Role），考慮為學(xué)生知識(shí)形象化、高級(jí)思維發(fā)展提供有效的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備構(gòu)建的高技術(shù)環(huán)境下教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨改變和更新。Beeson等人通過比較不同教師在一對(duì)一環(huán)境中教學(xué)的差異，分析并研究了教師的TPACK結(jié)構(gòu)（Beeson et al.，2014）。

四、對(duì)我國(guó)電子書包應(yīng)用及發(fā)展的啟示

1.理念上，積極對(duì)待并理性開展電子書包以及移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用

從國(guó)外開展的項(xiàng)目來看，教育者正積極應(yīng)對(duì)技術(shù)給教育帶來的變革。反觀國(guó)內(nèi)，教育者對(duì)新技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度褒貶不一，甚至有教師拒絕和排斥新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，理念上對(duì)信息化發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是我國(guó)電子書包深入應(yīng)用必須要面對(duì)的問題。從歷史發(fā)展來看，每一種新技術(shù)在教育中的應(yīng)用都要經(jīng)歷一個(gè)艱難的采納與融合的過程，不可否認(rèn)當(dāng)下的電子書包應(yīng)用也存在一些困難和問題，但是我們不能因此消極對(duì)待甚至排斥這種發(fā)展趨勢(shì)。正如Nielsen對(duì)BYOD項(xiàng)目必要性闡釋的那樣，無視移動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)用前景的學(xué)校事實(shí)上在拒絕、排斥學(xué)校圍墻之外世界的變化，學(xué)校不能剝奪學(xué)生利用他們選擇的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由與權(quán)利。而且根據(jù)我國(guó)“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見，“積極探索使用新技術(shù)、新設(shè)備與新工具，利用技術(shù)、設(shè)備和工具探索、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時(shí)代特點(diǎn)的新型教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平”是當(dāng)前乃至下一階段我國(guó)教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。因此我們不能因循守舊，太過依賴已適應(yīng)的方法和模式，而應(yīng)積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。同時(shí)，在實(shí)踐的應(yīng)用中也需要綜合考慮多方要素，建構(gòu)完整的教學(xué)應(yīng)用體系和保障措施。

2.實(shí)踐上，借鑒國(guó)外項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，探索電子書包深入應(yīng)用的實(shí)施策略

（1）逐步拓展電子書包的應(yīng)用范圍，深化其應(yīng)用層次

國(guó)外，移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域十分廣泛，如中小學(xué)的OLPC項(xiàng)目、MLTI行動(dòng)，高等教育中的BYOD模式，特殊教育領(lǐng)域中的iPad項(xiàng)目實(shí)踐等。這些項(xiàng)目為我國(guó)電子書包應(yīng)用提供了豐富的案例和方法借鑒，同時(shí)也告訴我們，移動(dòng)終端設(shè)備所蘊(yùn)含的教育功能和優(yōu)勢(shì)是可以被應(yīng)用于多種類型的教育教學(xué)領(lǐng)域的。我國(guó)電子書包應(yīng)用目前主要集中在中小學(xué)，雖然也有人對(duì)電子書包在高校推廣應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查（馬曉玲等，2013）及初步探索（汪麗等，2015），但還缺乏更大范圍的應(yīng)用實(shí)踐和實(shí)證研究。因此，我們應(yīng)積極嘗試拓展電子書包以及移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用范圍，具體可包括：進(jìn)行由基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育、高等教育、特殊教育擴(kuò)展的可行性論證與實(shí)踐；嘗試由語、數(shù)、外等傳統(tǒng)學(xué)科向科學(xué)、社會(huì)、信息、品德等課程應(yīng)用；由課堂內(nèi)向課堂外延伸，特別是家?；?dòng)探索的應(yīng)用。

同時(shí)，“教學(xué)整合技術(shù)”是國(guó)外各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)中的一個(gè)重要內(nèi)容，即將技術(shù)融入教學(xué)并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的創(chuàng)新。具體來看，就是在教學(xué)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備的多元化角色及功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其作為探究和協(xié)作工具以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。對(duì)于我國(guó)電子書包項(xiàng)目來說，同樣需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)應(yīng)用模式，探索由傳統(tǒng)教學(xué)框架下的應(yīng)用模式到探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“融合創(chuàng)新”的應(yīng)用目標(biāo)。

（2）重視電子教材、電子書等學(xué)習(xí)資源的深度開發(fā)

資源是開展移動(dòng)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，國(guó)外每一個(gè)項(xiàng)目在為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備的同時(shí)也有相應(yīng)資源的支持，其中包括學(xué)習(xí)軟件和工具、學(xué)科網(wǎng)站、教學(xué)應(yīng)用資源等。而國(guó)內(nèi)的電子書包應(yīng)用中，高質(zhì)量、針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源還比較欠缺，電子教材、電子書等還處于起步階段。我們應(yīng)特別重視電子教材等數(shù)字化資源的開發(fā)，一是大量開發(fā)富媒體形態(tài)的電子教材和電子課本，真正讓電子書包由媒介工具向資源庫轉(zhuǎn)型發(fā)展；二是結(jié)合當(dāng)前廣泛開展的“微課”運(yùn)動(dòng)，制作相應(yīng)的微型資源；三是探索和推廣“輕便式”課堂教學(xué)資源開發(fā)模式與技術(shù)，讓一線教師參與資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的強(qiáng)針對(duì)性。

（3）關(guān)注教師教學(xué)能力提升及教師專業(yè)發(fā)展

在任何教育改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新上，教師的采納及其能力都是決定其成效和持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵因素。同樣，在電子書包環(huán)境下，教師教學(xué)實(shí)踐面臨更大的挑戰(zhàn)：一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活和復(fù)雜；另一方面，移動(dòng)設(shè)備支持的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用能力需要持續(xù)更新。因此，我們?cè)陔娮訒纳钊氚l(fā)展中應(yīng)特別重視教師作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中具有決定權(quán)，注重教師的教學(xué)能力提升和教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師使用新技術(shù)、新媒體以及教學(xué)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，促進(jìn)教師TPACK的更新。

（4）優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境，建立各方利益主體協(xié)同機(jī)制

實(shí)踐和研究表明，學(xué)校的總體環(huán)境、行政支持和技術(shù)支持對(duì)教學(xué)創(chuàng)新有著重要影響。事實(shí)上，學(xué)校信息化是一項(xiàng)涉及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化、學(xué)校管理模式和流程、信息技術(shù)投入與學(xué)校內(nèi)部各種利益協(xié)調(diào)等的復(fù)雜系統(tǒng)工程（金世偉等，2005）。在電子書包項(xiàng)目中，除了提升教師信息化教學(xué)能力以及做好資源支持外，我們還需：提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)建學(xué)校良好的應(yīng)用氛圍和環(huán)境；平衡企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各利益主體的訴求，建立技術(shù)支持、研究人員、一線教師的協(xié)同機(jī)制；優(yōu)化學(xué)校組織內(nèi)的管理模式等。

（5）開展電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果檢驗(yàn)與評(píng)估研究

國(guó)外每一個(gè)項(xiàng)目幾乎都包含了效果評(píng)估的內(nèi)容，包括效果評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，以此決定項(xiàng)目是持續(xù)采用或調(diào)整改進(jìn)。而目前國(guó)內(nèi)對(duì)電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果尚缺乏大范圍的、普遍認(rèn)可的報(bào)告和評(píng)估體系，大多局限于微觀層面的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等調(diào)查。面對(duì)外界的質(zhì)疑和電子書包教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，我們急需相關(guān)數(shù)據(jù)及評(píng)估報(bào)告來支持電子書包的持續(xù)應(yīng)用和深入發(fā)展。因此，關(guān)于電子書包教學(xué)應(yīng)用的效果檢驗(yàn)和評(píng)估研究就顯得極為重要和緊迫，具體包含效果評(píng)估的理念和內(nèi)容、評(píng)估方法和指標(biāo)的建立、數(shù)據(jù)的收集等內(nèi)容。

注釋：

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The Typical Teaching Application and Implementation Strategy of Mobile Devices in Foreign Countries——Discussion of Its Implications for the In-Depth Application of E-Schoolbag in China

Liu Bin，Zhang Wenlan

The application of mobile devices and intelligent terminals in education is becoming an important measure to promote the development of education informationization in every country.The common elements of typical projects in foreign countries include resource construction，instructional design and activity organization，scheme of teacher training，cultivation of students'skills needed in the twenty-first Century，effect evaluation and so on.The implementation strategies include the practice in many fields and disciplines，the diversified activities and patterns of teaching and learning，attention to the influencing factors and management strategies of sustainable development，emphasis on the test and evaluation of effect and teachers'professional development.The exploration of teaching application of mobile devices is carried out in the form of e-schoolbag in our country.Although the project has made remarkable achievements，the current development is also facing some problems，such as lagging resource construction，unsatisfactory application environment，etc.We should implement the project of e-schoolbag actively and rationally，learn from foreign experience，expand the scope of its application gradually，pay attention to the in-depth development of learning resources，focus on teachers'professional development，optimize the environment of application，establish a cooperative mechanism of multiple stakeholders，and carry out related research on the test and evaluation of its effect.

Mobile Device；Intelligent Terminals；E-Schoolbag；Teaching Application；Typical Project；Implementation Strategy

G434

A

1009-5195（2016）05-0096-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.05.011

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“面向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的電子書包的教學(xué)應(yīng)用研究”（DCA120183）。

劉斌，博士研究生，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（陜西西安710062），講師，湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院（湖南永州425199）；張文蘭，博士，教授，博士生導(dǎo)師，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（陜西西安710062）。

2016-07-04責(zé)任編輯汪燕