□孫禎祥　任玲玲

學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系研究*

□孫禎祥任玲玲

學(xué)校是教育信息化的主要陣地，其信息化的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)分布式領(lǐng)導(dǎo)理論，領(lǐng)導(dǎo)者角色應(yīng)動(dòng)態(tài)分布于學(xué)校各組織成員中。中層管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校高效管理與有序運(yùn)行過(guò)程中不可或缺的力量，在學(xué)校信息化建設(shè)的愿景建設(shè)、組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)督、管理評(píng)估等過(guò)程中起著非常重要的作用，其領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的建立將有助于學(xué)校的信息化事業(yè)發(fā)展。在比較國(guó)內(nèi)外相關(guān)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，課題組基于領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，構(gòu)建了包含信息化建設(shè)規(guī)劃能力、信息化教與學(xué)的指導(dǎo)能力、信息化環(huán)境與資源建設(shè)執(zhí)行能力、信息化溝通協(xié)調(diào)能力、信息化管理與評(píng)估能力以及個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)6個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基于前后兩次調(diào)查，確定了指標(biāo)的權(quán)重。此評(píng)價(jià)體系有助于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，進(jìn)而助推學(xué)校教育信息化建設(shè)。

教育信息化；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；分布式領(lǐng)導(dǎo)理論；中層管理團(tuán)隊(duì)；評(píng)價(jià)體系

一、引言

教育信息化是推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)信息社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才以及促進(jìn)教育現(xiàn)代化的必要條件，它也衡量著國(guó)家信息化發(fā)展的水平。近年來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展迅速，尤其是在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化教與學(xué)、信息化規(guī)章制度建設(shè)等方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2012年3月教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，確立了政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機(jī)制。2012年4月，關(guān)于全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議中確定了基于“三通兩平臺(tái)”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向（劉延?xùn)|，2012）。2012年11月，教育部正式公布第一批教育信息化試點(diǎn)單位名單。2013年7月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理信息化工作的通知》中對(duì)教育信息化的發(fā)展做出了重要規(guī)劃與部署。但與信息化配套項(xiàng)目建設(shè)不斷提升與完善相對(duì)比的是信息化教學(xué)效果并不理想，為了突破教育信息化發(fā)展的瓶頸，研究者們從不同方面進(jìn)行了探討。而筆者認(rèn)為學(xué)校作為教育信息化建設(shè)的主要陣地，學(xué)校信息化的發(fā)展對(duì)教育信息化的發(fā)展至關(guān)重要，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們的信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)受到重視。值得一提的是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中初次提出了“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”一詞，表明國(guó)家正關(guān)注到學(xué)校教育工作者們信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用。

二、中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義與內(nèi)涵

隨著時(shí)代的變遷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力也產(chǎn)生了一些變化，它由單向的、靜態(tài)的、線性的方式向多向的、動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的方式演變（楊聰聰，2007），于是，分布式領(lǐng)導(dǎo)的理論應(yīng)運(yùn)而生。分布式領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)在組織成員的活動(dòng)是一個(gè)合作性的集體行為，每一個(gè)組織成員都可以通過(guò)自己的方式展現(xiàn)出獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)力。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力而言，領(lǐng)導(dǎo)者角色應(yīng)動(dòng)態(tài)分布于學(xué)校各組織成員中，領(lǐng)導(dǎo)不僅是校長(zhǎng)個(gè)人的職責(zé)行為，更是全體師生和教職員工都能夠具有的職能，這種職能是一種群體性的共同行為，不同的事務(wù)一般由不同的個(gè)體成員或群體組織負(fù)責(zé)或引領(lǐng)。具體表現(xiàn)為三層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制：高層（校長(zhǎng)）、中層（科室主任、年級(jí)主任等）、基層（教師）。已有學(xué)者給出學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體吸引和影響全體師生和廣大教職員工開展信息化建設(shè)并持續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展目標(biāo)的能力（黃榮懷等，2012）。由此可以看出，學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力也秉承分布式領(lǐng)導(dǎo)的特征，由領(lǐng)導(dǎo)群體共同組成。因此，我們認(rèn)為學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力也可劃分為三個(gè)方面的構(gòu)成，即由校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力以及教師群體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力組成。

學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)是指學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)中非第一責(zé)任人的管理人員，他們具體而直接地負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)日常管理工作，如學(xué)生處、教務(wù)處、教研處、政教處、信息裝備管理處等部門的管理人員。他們承載著校長(zhǎng)與教師、學(xué)生以及各部門管理者之間的溝通，是保證學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)順暢進(jìn)行的紐帶。根據(jù)上述特征，我們引申出學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力定義為：以促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展為主旨，協(xié)助校長(zhǎng)以及幫助和指導(dǎo)教師建立學(xué)校共同的信息化發(fā)展愿景，參與信息化發(fā)展規(guī)劃與決策的制定，執(zhí)行規(guī)劃的實(shí)施與完善，促進(jìn)信息化應(yīng)用與提高，承上啟下共同推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展愿景的實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的構(gòu)建

領(lǐng)導(dǎo)是由領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者、領(lǐng)導(dǎo)情境三大要素相互作用而成，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)也分為校長(zhǎng)、中層管理團(tuán)隊(duì)、教師三個(gè)層面。在學(xué)校這個(gè)特定的教育教學(xué)環(huán)境中，中層領(lǐng)導(dǎo)者在管理中應(yīng)當(dāng)具有承上啟下、組織落實(shí)、領(lǐng)導(dǎo)指揮、過(guò)程監(jiān)控以及培養(yǎng)人才等作用。中層管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中的作用應(yīng)當(dāng)是具有變革性的，不論是教學(xué)的發(fā)展、管理的優(yōu)化還是文化的引領(lǐng)。在瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，學(xué)校中層團(tuán)隊(duì)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要具體呈現(xiàn)在學(xué)校信息化建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)中。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組提出了著名的“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”。如圖1所示，該模型將領(lǐng)導(dǎo)力理解為支撐領(lǐng)導(dǎo)行為的5種能力，而各種能力實(shí)施的前提是領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)具備如下五種能力：前瞻力、決斷力、控制力、影響力、感召力（中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組，2006）。

圖1　領(lǐng)導(dǎo)力五力模型

圖2　學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成模型

研究在綜合上述領(lǐng)導(dǎo)力五力模型并結(jié)合信息化領(lǐng)導(dǎo)力框架、信息化領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)以及學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)的群體結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，構(gòu)建出中層管理團(tuán)隊(duì)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型（如圖2所示）。在所構(gòu)建的模型中，研究將比較寬泛的前瞻力、決斷力、控制力、影響力、感召力具體表現(xiàn)為在信息化建設(shè)過(guò)程中應(yīng)展現(xiàn)的規(guī)劃能力、指導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、溝通能力、評(píng)估能力。規(guī)劃能力是指中層團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)全面關(guān)注學(xué)校發(fā)展的需求與形勢(shì)，化被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)參與，配合校長(zhǎng)形成合理的、科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。指導(dǎo)能力是指中層團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)能根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信息化方面的指導(dǎo)，這里的指導(dǎo)是以中層團(tuán)隊(duì)的個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)、發(fā)展理念為基礎(chǔ)的，有效的指導(dǎo)應(yīng)是有前瞻性的、符合被指導(dǎo)者認(rèn)知與行為習(xí)慣的、讓人樂于接受的指導(dǎo)。執(zhí)行能力是指中層團(tuán)隊(duì)在理解學(xué)校發(fā)展愿景與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)能力，并在指揮和行動(dòng)中發(fā)揮先鋒模范的作用，直接推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展建設(shè)與信息化教學(xué)應(yīng)用。協(xié)調(diào)學(xué)校各部門溝通是中層團(tuán)隊(duì)較為基本的工作和素養(yǎng)。溝通能力是指中層團(tuán)隊(duì)在工作過(guò)程中運(yùn)用信息化手段，了解各方信息化需求，起到承上啟下的作用。評(píng)估能力是指中層團(tuán)隊(duì)在學(xué)校活動(dòng)中對(duì)信息化發(fā)展規(guī)劃、推進(jìn)信息化的規(guī)章制度、信息化資源利用、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用等進(jìn)行價(jià)值判斷，以此作為各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施的評(píng)估。同時(shí)研究還認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力不僅需要展現(xiàn)能力，還需要較高的信息素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。信息化素養(yǎng)是指中層團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有的個(gè)人信息化發(fā)展意識(shí)、信息技術(shù)能力、應(yīng)用熱情等，它是支撐領(lǐng)導(dǎo)者信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)。研究所構(gòu)建的模型更加注重中層管理團(tuán)隊(duì)在上傳下達(dá)、協(xié)調(diào)溝通過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)與影響能力的主動(dòng)展現(xiàn)。

四、學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的建立

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，就沒有科學(xué)的管理；沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，就沒有科學(xué)的決策（邱均平等，2010）。評(píng)價(jià)是管理與決策的重要基礎(chǔ)。目前教育信息化已深入展開，作為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校信息化建設(shè)與管理必然需要一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系作為支撐。我們以學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)為視角，通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查分析，初步制定了一套學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，希望能為學(xué)校的信息化發(fā)展建設(shè)發(fā)揮力量。

1.評(píng)價(jià)體系建立的原則

（1）目的性原則

評(píng)價(jià)體系終將用于學(xué)校的評(píng)價(jià)情境中，在其設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。這樣能夠讓被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)體系的各個(gè)指標(biāo)，清晰明了地針對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行評(píng)估，查漏補(bǔ)缺，做到有的放矢。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者能了解當(dāng)前社會(huì)的期望與要求，從而引領(lǐng)其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)體系不僅具有甄別和選拔功能，還具有引導(dǎo)功能，能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展，所以目的性原則就顯得尤為重要。因此，評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的時(shí)代需求，有目的地引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者向時(shí)代與社會(huì)的期望前進(jìn)。

（2）系統(tǒng)性原則

評(píng)價(jià)體系由眾多指標(biāo)組合而成，各指標(biāo)間遵循相應(yīng)的邏輯關(guān)系，它們既要從不同的側(cè)面反映出學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要作用和職責(zé)所在，同時(shí)還要反映出各項(xiàng)職責(zé)的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)維度由一組指標(biāo)組成，各項(xiàng)指標(biāo)之間既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，共同組成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。指標(biāo)體系的構(gòu)建層次清晰明了，具有系統(tǒng)性，應(yīng)該覆蓋所需評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。各個(gè)指標(biāo)相互作用與制約，形成一個(gè)不可分割的評(píng)價(jià)體系。研究將整個(gè)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力視為一個(gè)系統(tǒng)化的問題，使其評(píng)價(jià)體系的建立基于各種交互因素來(lái)進(jìn)行考慮。

（3）可操作性原則

指標(biāo)體系的構(gòu)建是為區(qū)域政策制定和科學(xué)管理服務(wù)的，研究所構(gòu)建的指標(biāo)體系最終目標(biāo)是希望能夠應(yīng)用到學(xué)校的信息化建設(shè)與評(píng)價(jià)之中，因此各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)可操作性?？刹僮餍詮?qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用中有效，能夠真實(shí)檢測(cè)出所要測(cè)量的問題，得出明確而有用的結(jié)論。因此，在選擇指標(biāo)時(shí)要盡量用具體的行為進(jìn)行描述，做到概念明確、定義清晰、有代表性，從而提高測(cè)量的準(zhǔn)確性，應(yīng)避免指標(biāo)所表達(dá)的意思模糊不清或范圍過(guò)大，以便于問題分析。

（4）科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性原則，即必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和信息化社會(huì)發(fā)展需求；指標(biāo)體系必須能夠較為客觀、真實(shí)地反映被評(píng)價(jià)者的實(shí)際信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平；把握學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的規(guī)律和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，從不同側(cè)面和角度對(duì)中層管理團(tuán)隊(duì)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)價(jià)；必須做到對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格研究與篩選，以科學(xué)的態(tài)度和方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系有據(jù)可循。

2.中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的日常工作集中為學(xué)校的管理，通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)各標(biāo)準(zhǔn)都有很多相似的維度和指標(biāo)。如表1所示，美國(guó)《面向管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，與美國(guó)《教育領(lǐng)導(dǎo)政策標(biāo)準(zhǔn)》相比較，包括的相似維度有愿景、教學(xué)、管理、法規(guī)等方面。再分析表1中國(guó)內(nèi)研究所展現(xiàn)的主要維度則包括了規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用、專業(yè)技能等相似方面。通過(guò)文獻(xiàn)分析，研究總結(jié)出國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)體系基本都是由愿景、規(guī)劃、教學(xué)、資源建設(shè)、文化、管理、評(píng)估等7個(gè)方面構(gòu)成。考慮到學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃應(yīng)以愿景為基礎(chǔ)，特將愿景包含在規(guī)劃之中。同時(shí)研究認(rèn)為評(píng)估是管理的重要內(nèi)容，所以將管理與評(píng)估進(jìn)行合并為一個(gè)維度。此外，研究還考慮到中層管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)校管理中特有的承上啟下、溝通交流的紐帶作用，而加入了溝通協(xié)調(diào)維度。綜合起來(lái)，學(xué)校中層團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系由以下6個(gè)維度構(gòu)成：信息化建設(shè)規(guī)劃能力、信息化教與學(xué)的指導(dǎo)能力、信息化環(huán)境與資源建設(shè)執(zhí)行能力、信息化溝通協(xié)調(diào)能力、信息化管理與評(píng)估能力以及個(gè)人基本信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校中層團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的各個(gè)維度和具體指標(biāo)，如表2所示。

表1　各國(guó)關(guān)于學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　

表2　學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系項(xiàng)目?jī)?nèi)容調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

在運(yùn)用文獻(xiàn)研究綜合總結(jié)出基本的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)后，研究通過(guò)問卷調(diào)查研究確定每個(gè)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)權(quán)重。此次問卷調(diào)查分為前期調(diào)查與后期調(diào)查兩部分，與之對(duì)應(yīng)的是中層管理者卷和專家卷。前期調(diào)查是為了獲取中層管理者在日常工作中所涉及的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)，后期調(diào)查是為了獲取行業(yè)專家對(duì)指標(biāo)等級(jí)的修正。通過(guò)兩次調(diào)查的綜合最終確定本次研究評(píng)價(jià)體系的各個(gè)權(quán)重。調(diào)查采用紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式，前期調(diào)查共發(fā)放中層管理者卷150份，有效問卷138份；后期調(diào)查共獲得專家問卷24份；然后運(yùn)用Yaahp、SPSS18.0、EXCEL等工具進(jìn)行分析。為了保證研究結(jié)果的可靠性和有效性，在進(jìn)行層級(jí)模型分析之前，特地對(duì)問卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。信度能反映出被調(diào)查者的穩(wěn)定與一致性的真實(shí)特征。根據(jù)Nunnally的建議在問卷Cronbach's Alpha所得系數(shù)大于0.7時(shí)即可接受。本次問卷Alpha系數(shù)為0.884，信效度較高，問卷具有可靠性。

圖3　學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力層次結(jié)構(gòu)模型

圖4　一級(jí)指標(biāo)矩陣圖

圖5　二級(jí)指標(biāo)矩陣圖

表3　矩陣一致性檢測(cè)結(jié)果

本研究采用層次分析方法，即AHP（Analytic Hierarchy Process）方法。它是將與決策相關(guān)的元素分解成不同的層次，并在此基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行定性與定量分析的一種決策方法。這種系統(tǒng)化、層次化、定性與定量相結(jié)合的分析方法實(shí)用性突出，自20世紀(jì)70年代美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授Saaty提出以來(lái)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)和多層次權(quán)重決策的制定。層次分析法的主要原理是將決策問題按照最上層、中間各層以及最低層的順序分解為對(duì)應(yīng)層次結(jié)構(gòu)，建立起層次結(jié)構(gòu)模型，如圖3所示。然后從層次結(jié)構(gòu)模型的第二層起，通過(guò)構(gòu)造比較矩陣的方法，如圖4，求出每一層次的各個(gè)元素對(duì)上一層次相應(yīng)元素的相對(duì)權(quán)重，如圖4、圖5。另外，在權(quán)重計(jì)算之前研究還需要對(duì)矩陣的一致性進(jìn)行檢測(cè)，如表3。最后再用加權(quán)和的方法遞階歸并各子層元素對(duì)總決策目標(biāo)的最終權(quán)重。

4.學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的提出

通過(guò)對(duì)前期調(diào)查和專家調(diào)查的兩次加權(quán)結(jié)果的整理，研究最終得出學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表4所示。

表4　學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)

續(xù)表4

五、總結(jié)

由于受到我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的行政管理體制的影響，人們往往容易忽視中層管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力量。學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)校高效管理與有序運(yùn)行不可或缺的力量，應(yīng)對(duì)其予以重視并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)校信息化建設(shè)的事業(yè)上，學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)在愿景建設(shè)、組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)督、管理評(píng)估等過(guò)程中都起到了重要作用，因此學(xué)校中層管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的建立將能為學(xué)校的信息化事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

［1］百度百科（2015）.層級(jí)分析法［EB/OL］.［2015-01-15］.http:// baike.baidu.com/subview/364279/5071768.htm？fr=aladdin.

［2］陳吉利（2008）.英國(guó)學(xué)校信息化自我評(píng)估指標(biāo)述評(píng)［J］.中國(guó)電化教育，（6）:28-31.

［3］黃榮懷，胡永斌（2012）.信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)［J］.開放教育研究，（5）:11-17.

［4］教育部（2012）.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［DB/OL］.［2014-03-13］.http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/ 133322.html.

［5］教育部（2013）.教育部財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理信息化工作的通知［DB/OL］.［2013-04-18］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3342/201307/154690.html.

［6］馬寧，余勝泉（2010）.面向過(guò)程的學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)及成熟度模型建構(gòu)［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，（1）:13-17.

［7］邱均平，文庭孝等（2010）.評(píng)價(jià)學(xué):理論·方法·實(shí)踐［M］.北京:科學(xué)出版社.

［8］肖玉敏（2009）.學(xué)校教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初探——中小學(xué)校長(zhǎng)的視角［J］.中國(guó)電化教育，（2）25-29.

［9］楊聰聰（2007）.分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我國(guó)學(xué)校管理變革的啟示［J］.當(dāng)代教育論壇，（7）:14-15.

［10］中國(guó)教育科研網(wǎng)（2012）.劉延?xùn)|:推動(dòng)教育信息化科學(xué)發(fā)展［DB/OL］.［2014-09-05］.http://www.edu.cn/html/info/xxh/.

［11］中國(guó)教育科研網(wǎng)（2015）.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）［DB/OL］.［2015-10-12］.http://www.edu.cn/zheng_ce_wen_jian_770/20060323/t20060323_143635.shtml.

［12］中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組（2006）.領(lǐng)導(dǎo)力五力模型研究［J］.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，（9）:21-23.

［13］Interstate School Leaders Licensure Consortium（2008）. Educational Leadership Policy Standards:ISLLC2008［EB/OL］.［2014-03-16］.http://www.ccsso.org.

［14］ISTE（2002）.ISTE National Educational Technology Standards（NETS）And Performance Indicators for Administrators（Copyright?2002）［DB/OL］.［2014-08-09］.http://www.iste.org.

［15］ISTE（2009）.The ISTE NETS and Performance Indicators for Administrators（NETS·A）2009［DB/OL］.［2014-08-09］.http:// www.iste.org.

［16］The Council of the Chief State School Officers（2008）. Introduction to theEducational Leadership Policy Standards: ISLLC 2008［EB/OL］.［2014-03-04］.http://www.ccsso.org.

Research on Evaluation System for School Middle Management Team's Informatization Leadership

Sun Zhenxiang，Ren Lingling

School is the main field of education informatization，and the development of informatization there is very important.According to the distributed leadership theory，the leader role should be dynamically distributed in the organization members of the school.The middle management team，an integral part of the high school management and orderly operation，plays a very important role in the processes of informatization construction of school such as school vision construction，organization and implementation，process supervision and management evaluation，and etc.And the establishment of evaluation system for school middle management team will contribute to the school informatization development.Comparing domestic and international related evaluation systems，based on the Five Forces Model of leadership，the research group proposed 6 dimensions of personal information literacy standards including abilities for information construction planning，information teaching and learning guidance，information environment and information resources construction and execution，communication skills，ability for information management and assessment.In addition，on the basis of the two surveys，the weights of the index were determined.This evaluation system is helpful to guide and evaluate the development of middle school management team's Informatization leadership，and therefore to promote the construction of school education information.

Educational Informatization；Informatization Leadership；Distributed Leadership Theory；Middle Management Team；Evaluation System

G434

A

1009-5195（2016）05-0061-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.05.007

國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究”（BHA110042）。

孫禎祥，特聘教授，碩士生導(dǎo)師，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江東陽(yáng)322100）；任玲玲，碩士研究生，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江龍游縣西門小學(xué)（浙江龍游324400）。

2016-07-10責(zé)任編輯曾艷