王粟

在學(xué)生成長期間，課堂占據(jù)著他們的大部分時間，傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的單一模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，在教室里，我們常常看到一些學(xué)生“無奈何望望天，嘆嘆氣把頭搖”，他們等待著下課、等待著放學(xué)、等待著假期，就是想逃離教室，回到他們游戲的生活中去。是什么造成了這種局面？一個主要原因就是因為我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使學(xué)習(xí)變得既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。而信息技術(shù)走進(jìn)課堂卻打破了這個僵局，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了?！边@則語錄對我們教學(xué)有很大的啟示：如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好，學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)人充分發(fā)揮智力，能增強(qiáng)克服困難的信心和決心，激發(fā)人工作、學(xué)習(xí)和生活的熱情。顯而易見，多年來由于教育體制、育人觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板、一本教材的現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會日新月異發(fā)展的要求，更不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機(jī)：教師可以利用信息技術(shù)的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受新事物、新問題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望，充分調(diào)動學(xué)生渴望新知的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而把原來枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂變得生動而有趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度深深地制約著課堂信息量，使之有一定的局限性。信息技術(shù)的高效性則是其他教學(xué)手段無法比擬的。首先，它展示教學(xué)素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標(biāo)簡單地操作幾下，就能把教學(xué)內(nèi)容展示出來，從而節(jié)省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率。其次，它顯示的內(nèi)容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生真正達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用。這既加快了課堂節(jié)奏，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂容量；還方便老師們因材施教，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，他們在探討中體會到成功的喜悅，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點和難點

課堂教學(xué)是師生共同在一定的情境中，進(jìn)行探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程?？墒窃趯嶋H教學(xué)的過程中，受到時間、空間和各種現(xiàn)實情況的制約，僅憑教師空洞的說教，抽象的描述，很難達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得形象直觀，給學(xué)生多重感官刺激，加快了學(xué)生理解的進(jìn)程，使教師在單位時間內(nèi)傳授更多的知識。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在以往的教學(xué)中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式”來進(jìn)行教學(xué)，教師注重的是傳授知識的本身，關(guān)注的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生徹底明白。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高，同時也是與現(xiàn)今的素質(zhì)教育背道而馳的。

五、信息技術(shù)在課程應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.信息技術(shù)應(yīng)用于課程，不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而并非是信息技術(shù)。教學(xué)中不能為運(yùn)用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，應(yīng)以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選擇適用的信息技術(shù)。

3.信息技術(shù)與課程整合不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新，既要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗，又要充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)新精神。不能否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，生硬地使用信息技術(shù)。

4.信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用對教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師對教材的處理、學(xué)生的特點、教法的變革要能準(zhǔn)確把握，同時，努力提高自身的信息素養(yǎng)，即獲取、選擇、加工信息的能力。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學(xué)生在信息的“海洋”中迷失方向，使課堂無法調(diào)控，完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化。因此，信息技術(shù)與課程整合對學(xué)生也提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性，更強(qiáng)的自我控制能力，更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)的協(xié)作交流能力等。

我們今天的生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面都有著信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)大大地改變了我們的生活、工作、學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教育是新時代的必然要求，廣大信息技術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，一方面從自身角度出發(fā)，不斷地更新自己的知識技能；另一方面也應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)研究創(chuàng)新合適的教學(xué)模式和方法，不斷地研究與創(chuàng)新，使信息技術(shù)教學(xué)能夠適應(yīng)時代發(fā)展的要求，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才打下堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

（作者單位：河南省遂平縣中小學(xué)教育教學(xué)研究室）