饒巧穎

摘 ? ?要： 目前，精讀教學(xué)在我國(guó)大學(xué)英語內(nèi)容依托課型中不受重視，卻是提高學(xué)生語言能力不可或缺的環(huán)節(jié)。本文介紹了適用于內(nèi)容依托課型精讀教學(xué)的“多汁”句策略的產(chǎn)生、意義及其在此類課型中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： “多汁”句 ? ?大學(xué)英

1.引言

內(nèi)容依托課程得名于內(nèi)容為依托式教學(xué)法（CBI，content-based instruction），此種教學(xué)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來（Leaver & Stryker，1989）。近年來，我國(guó)諸多高校響應(yīng)蔡基剛、孫有中等教育專家對(duì)大學(xué)英語由通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)向的呼吁，紛紛開展大學(xué)英語課程改革，壓縮技能本位課程，增添內(nèi)容依托課程，《科技英語》、《跨文化交際》、《商務(wù)英語》、《旅游英語》等課程如雨后春筍。內(nèi)容依托課程通常供學(xué)生在修完1-2年的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程后選修，旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)、專業(yè)英語運(yùn)用能力，以達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）規(guī)定的“較高要求”和“更高要求”。

2.“多汁”句策略的提出與意義

不管是技能課型還是內(nèi)容依托課型，語言精讀教學(xué)都是不可或缺的部分。然而，大學(xué)英語內(nèi)容依托課程一方面承載著提高學(xué)生語言能力和講授學(xué)科知識(shí)的雙重任務(wù)，另一方面受到課時(shí)的限制（通常每周2-4課時(shí)），加之課文通常難度不?。ㄆ^長(zhǎng)，且多為學(xué)術(shù)類文章），因此對(duì)課文進(jìn)行大篇幅的語言精講是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)采用有別于傳統(tǒng)針對(duì)通用英語教學(xué)的精讀教學(xué)策略。怎樣的精讀教學(xué)策略才適合此類課程，在有限的時(shí)間內(nèi)，既不讓學(xué)生覺得枯燥，又能提高教學(xué)效率呢？

2.1“多汁”句教學(xué)策略的提出

語言教學(xué)中的精讀教學(xué)策略不勝枚舉，具體到內(nèi)容依托課型，筆者認(rèn)為Fillmore，L.和C.Fillmore針對(duì)CCSS（美國(guó)核心教育標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)學(xué)生語言和閱讀能力的要求提出的 “juicy” sentence （“多汁”句）教學(xué)策略十分適用?！岸嘀本涫侵竵碜运鶎W(xué)課文中的一個(gè)長(zhǎng)句，具有句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、意義難懂、語法使用有趣、表達(dá)文章重要觀點(diǎn)的特點(diǎn)。Fillmore，L.和C.Fillmore建議“多汁”句教學(xué)應(yīng)該成為日常語言教學(xué)的一部分，教師每次課花15-20分鐘帶領(lǐng)學(xué)生討論一句“多汁”句。這種教學(xué)法認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)用語和日常用語在多方面的差異，通過拆解整個(gè)句子，逐詞、逐短語、逐句地講解，幫助學(xué)生了解在復(fù)雜的文章中語言是如何運(yùn)用的，旨在通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生能在閱讀中自覺將具體的詞語、語法結(jié)構(gòu)與它們?cè)谖恼轮械淖饔寐?lián)系起來，最終形成從復(fù)雜的文本語言中獲取信息和觀點(diǎn)的能力。目前，F(xiàn)illmore，L.和C.Fillmore的團(tuán)隊(duì)已將“多汁”句策略運(yùn)用到美國(guó)部分中學(xué)的科學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史和文學(xué)課程教學(xué)中，并把這一策略推薦給其他想要幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)讀寫能力的教育者。雖然他們還沒有就“多汁”句的教學(xué)效果開展正式的論證研究，但這一策略在美國(guó)受到了授課教師的充分肯定，接受過“多汁”句訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出漸漸明白了怎樣弄懂以前搞不懂意思的句子（“how to make sense of things that did not make much sense before”）（ Fillmore，L.和C.Fillmore，2012）。

2.2“多汁”句策略用于大學(xué)英語內(nèi)容依托課程的意義

“多汁”句策略用于大學(xué)英語內(nèi)容依托課程的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，大學(xué)英語內(nèi)容依托課程課時(shí)少，因此每堂課關(guān)注一個(gè)句子的語言細(xì)節(jié)是可行的;其二，“多汁”句是有難度的長(zhǎng)句，其內(nèi)容和語言均對(duì)學(xué)生的智力造成挑戰(zhàn)，動(dòng)機(jī)理論告訴我們學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)碾y度能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而克服困難后帶來的成就感，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心（Chamber，1999）;其三，“多汁”句內(nèi)容有趣，是圍繞文章主題的論述，因此既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生了解文章核心觀點(diǎn);其四，“多汁”句將語法教學(xué)融于情景，且不是滿堂的語法灌輸，避免了學(xué)生對(duì)“枯燥語法”的抵觸情緒。綜上，將“多汁”句策略運(yùn)用到大學(xué)英語內(nèi)容依托課程的教學(xué)中，將有效提高學(xué)生的英語語言能力，尤其能幫助學(xué)生擴(kuò)大語言知識(shí)和掌握新的語言形式。

3.“多汁”句策略用于大學(xué)英語內(nèi)容依托課程

下文嘗試性地提出使用“多汁句”教學(xué)的三個(gè)步驟，與讀者探討，即理解“多汁”句、討論“多汁”句和仿寫“多汁”句。

第一步，理解“多汁”句。關(guān)于如何幫助學(xué)生理解一個(gè)句法復(fù)雜的句子，語言學(xué)家們給出了建議。如認(rèn)知教學(xué)策略（linguistic approach）：讓學(xué)生用多句簡(jiǎn)單句解釋一句長(zhǎng)句;讓學(xué)生閱讀難句后提出問題;解釋每一個(gè)短句的結(jié)構(gòu)和意義（Scott，2004）;合作閱讀策略（Collaborative Strategic Reading）： 將學(xué)生分成4-5人一組，組內(nèi)成員分別扮演questioner（提問者），clarifier（問題解釋者），summarizer （信息總結(jié)者），forecaster（信息預(yù)測(cè)者）（Vaughn et al，2001）。Fillmore，L.和C.Fillmore則認(rèn)為“多汁”句的理解應(yīng)該從開放性問題入手，而不是能從文本中找到具體答案的問題，如：“這句話告訴了我們關(guān)于主題的哪些信息？”“我們能從這句話推斷出什么？”“句子的哪一部分幫助我們做出了這個(gè)判斷？”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平、班級(jí)構(gòu)成、課文特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

第二步，討論“多汁”句。這是“多汁”句教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容應(yīng)涉及詞匯使用和句子結(jié)構(gòu)的分析。在分析詞句使用的理論中，功能語言分析模式（Functional Language Analysis）探討的內(nèi)容為“多汁”句教學(xué)提供了參考，包括討論如何連貫表達(dá)（每個(gè)分句如何開頭）、各從句如何連接在一起（插入語、從屬、并列）、各從句之間的邏輯關(guān)系及邏輯關(guān)系如何被體現(xiàn)，討論各分句如何銜接（指代、省略、連詞和重復(fù)的使用），討論如何準(zhǔn)確表達(dá)和判斷觀點(diǎn)（句子的語氣是陳述、疑問還是祈使語氣），討論選詞（選詞反映了作者的什么態(tài)度和價(jià)值觀，為什么選用某個(gè)詞而不是用學(xué)生熟悉的其他詞，有哪些和這個(gè)詞意思相近或外形相近的詞），等等 （Fang and Schleppegrell，2010）。

第三步，仿寫“多汁”句。讓學(xué)生仿照所講“多汁”句的句型結(jié)構(gòu)和主題寫一句話。在此步驟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選用同一學(xué)科主題，盡可能地模仿原句的選詞風(fēng)格和句子結(jié)構(gòu)（包括句子長(zhǎng)短，從句間的邏輯關(guān)系，從句銜接方式等）。仿寫練習(xí)不僅幫助學(xué)生鞏固了所講語言點(diǎn)，而且使他們有意識(shí)地在學(xué)科知識(shí)的表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。

“多汁”句教學(xué)對(duì)教師的語言知識(shí)提出了較高要求，需要教師耐心系統(tǒng)地備課：不僅要分析一句話的語言層面（語法、詞意），還要分析每一個(gè)短語所傳達(dá)的句法、語氣、態(tài)度等信息，更要構(gòu)思出學(xué)生喜聞樂見的方式實(shí)施上述步驟。鑒于此，教授同一門課的教師相互探討、集體備課、分工備課，將有助于提高備課效率。

4.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展至今，內(nèi)容依托課程已成為趨勢(shì)。如何使內(nèi)容依托課程履行其使命，而不只是流于形式，是每個(gè)大學(xué)英語教師應(yīng)該思考的課題。目前精讀教學(xué)在內(nèi)容依托課程中不受重視，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，“多汁”句策略是筆者對(duì)改善這一現(xiàn)象的一點(diǎn)思考，也呼吁更多關(guān)于大學(xué)英語內(nèi)容依托課程教學(xué)法的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文是2016年度重慶交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院培育項(xiàng)目“內(nèi)容依托式大學(xué)英語課程精讀教學(xué)策略研究” （項(xiàng)目編號(hào)：2016WP02）的階段性成果。