安秀玲

內(nèi)容摘要：語文教師是一個特殊的群體，他們在專業(yè)發(fā)展中遇到許多困惑，并存在一定的專業(yè)發(fā)展誤區(qū)。筆者基于一所學(xué)校以問卷和訪談的形式對該校的語文教師專業(yè)引領(lǐng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，了解他們對不同層面的專業(yè)引領(lǐng)者的需求，并對該校語文教師存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，試圖通過此個案研究揭示出小學(xué)語文教師這一群體專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 現(xiàn)狀

在實(shí)施新課程改革之后，我國基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)校本研究，專業(yè)引領(lǐng)受到教育主管部門和學(xué)校的重視，“泛學(xué)科”的專業(yè)引領(lǐng)文獻(xiàn)或?qū)Ｖ芏啵蔷唧w指向語文學(xué)科的專業(yè)引領(lǐng)非常少。而語文是一個學(xué)派眾多、爭議最多的學(xué)科。因此。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，對我市某區(qū)的小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

1.我市小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀。

1.1閱讀興趣調(diào)查

全區(qū)酷愛讀書的小學(xué)語文教師有186人，占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書的354人，占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人，占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人，占總?cè)藬?shù)的1.3%。

1.2閱讀時間調(diào)查

全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀時間平均為0.96小時。喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅(jiān)持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達(dá)到或超過2小時的有175 人，占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時間在 ?1.5-2小時的372人，占總?cè)藬?shù)的44.56%;偶爾讀一讀的176人，占總?cè)藬?shù)的21.08%;愿意讀書，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書的103人，占總?cè)藬?shù)的12.33%;對讀書沒有興趣，基本不讀書的9人，占總?cè)藬?shù)的1.07%。

1.3閱讀類型調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本以閱讀教學(xué)參考書、教育雜志的小學(xué)語文教師有272人，占總?cè)藬?shù)的 32.57%;閱讀文學(xué)、小說等人文著作有76人，占總?cè)藬?shù)的9.10%;閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語文教師》等77人，占總?cè)藬?shù)的9.02%，瀏覽《新安晚報(bào)》等89人，占總?cè)藬?shù)的10.66%;閱讀《合肥晚報(bào)》的185人，占總?cè)藬?shù)的22.16%，讀教育專著的79人，占總?cè)藬?shù)的9.46%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人，占總?cè)藬?shù)的6.82%。

2.影響我市小學(xué)語文教師閱讀的原因

2.1工作負(fù)擔(dān)較重。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)58.03%的教師反映由于社會、家長對學(xué)校的期待越來越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗(yàn)收、檢查，導(dǎo)致他（她）們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查較多，導(dǎo)致他們工作量較大。

2.2業(yè)余生活豐富。

隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

2.3社會影響較大

現(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報(bào)紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。

3對我市小學(xué)語文教師閱讀的反思

3.1思想認(rèn)識缺陷。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書的原因是教師工作負(fù)擔(dān)重，沒時間讀書，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語文教師對自己要求不高，個別老師認(rèn)為自己的知識水平應(yīng)對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒有必要再去讀書，對讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識，對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深，落實(shí)不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。

3.2讀書范圍不廣。

多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時代，不及時讀書無疑是無法勝任小學(xué)語文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的，人文閱讀的質(zhì)量決定著語文教師人文素養(yǎng)的高低，它制約著語文教師整體素質(zhì)的層次和水平。

3.3閱讀取向略顯功利。

調(diào)查表明，廣大小學(xué)語文老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當(dāng)代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書任務(wù)或?yàn)榱俗稣n題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。

4總結(jié)

應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)語文教師的閱讀能力，使教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野，同時促進(jìn)教師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體發(fā)展，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對性地培養(yǎng)小學(xué)語文教師閱讀能力，從而培養(yǎng)他們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊(yùn)，引領(lǐng)我國小學(xué)語文教學(xué)理念。

（作者單位：天津市武清區(qū)楊村第六小學(xué)）