劉京輝

【摘要】《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)要加大語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐的量，特別要注意擴(kuò)大語(yǔ)言材料的輸入量。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的重要手段之一，隨著我國(guó)對(duì)外開放政策的不斷深入，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越大，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作也越來(lái)越重視。初中英語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著承上啟下的作用，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起著關(guān)鍵性作用。文章對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究和反思，并尋求了改革創(chuàng)新之策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 反思 創(chuàng)新 策略

引言

學(xué)好英語(yǔ)，必須從基礎(chǔ)做起，初中英語(yǔ)既起著承前啟后作用，也屬基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，只有把初中英語(yǔ)學(xué)好，才能為以后的高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)打好鋪墊。通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀可以讓我們?nèi)W(xué)習(xí)和體驗(yàn)英語(yǔ)文化，可以讓我們認(rèn)識(shí)更多的英語(yǔ)歷史，當(dāng)然我們也會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去解決這些問(wèn)題，以便于我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)更加的輕松、愉快。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，目前主要存在的問(wèn)題主要有如下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確。不少課堂上教學(xué)目標(biāo)存在盲目性，不知道如何去設(shè)定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更多的時(shí)候很多老師的教學(xué)方式都是重視語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)性，但是對(duì)現(xiàn)在初中生個(gè)體特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)的使用性的重視度下降，導(dǎo)致了同學(xué)用英語(yǔ)交流的能力下降了，我們的主要目的是為了讓每一個(gè)初中生都能夠更好的去接受英語(yǔ)對(duì)他感興趣，那樣才能達(dá)到我們想要的教學(xué)效率，我們要很好的解決初中生英語(yǔ)的問(wèn)題，那么才能搞好我們現(xiàn)在初中生的基礎(chǔ)教育，我們對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但促進(jìn)他們英語(yǔ)成績(jī)的提高，還有利于他以后生活中的英語(yǔ)交往，對(duì)他們會(huì)是一個(gè)很好的幫助。

2.詞匯教學(xué)古板。通常都是讓同學(xué)們跟著老師錄音帶來(lái)學(xué)著讀，然后再由老師來(lái)帶著大家讀一讀，最后進(jìn)行講解一下詞匯的意思，講解完以后就讓大家死記硬背，老師就通過(guò)聽寫的方式來(lái)完成對(duì)單詞的驗(yàn)收，這樣英語(yǔ)課就變成了詞匯聯(lián)系課了，哪樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還達(dá)不到閱讀聯(lián)系的效果，長(zhǎng)久下去便產(chǎn)生惡性循環(huán)，就討厭了英語(yǔ)，特別是處于初級(jí)階段的初中生，對(duì)他們的影響是非常大的，只要開始讓他們討厭，那要想讓他們喜歡起來(lái)就非常困難了，那就更別談?dòng)⒄Z(yǔ)成績(jī)的提高了。

3.教學(xué)模式陳舊。比如一些老師，為了圖省事，放著現(xiàn)代多媒體設(shè)備不用，還在停滯在“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)上。還有一些老師，不能對(duì)全班學(xué)生各人的英語(yǔ)水平有一個(gè)細(xì)化評(píng)判，不能進(jìn)行“分層教學(xué)”，從而導(dǎo)致好成績(jī)學(xué)生“吃不飽”，差成績(jī)“受不了”現(xiàn)象大有人在。

4.還有就是一些教學(xué)風(fēng)格也比較老套、單一，讓初中生在上課的時(shí)候感覺到枯燥無(wú)味，無(wú)法引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望和上課的激情，長(zhǎng)期以往給初中生英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了很多的負(fù)面影響，成績(jī)的兩極分化就會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重 這樣的發(fā)展下去，就限制了許許多多的學(xué)生的發(fā)展，這也就是目前我國(guó)初中生出現(xiàn)兩極分化的重要因素。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與創(chuàng)新

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸如此類的問(wèn)題，我們進(jìn)行了深刻的反思，其改革創(chuàng)新之舉如下：

1.以單詞學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的初中生，特別是對(duì)那些剛進(jìn)入初中的初一新生，他們對(duì)英語(yǔ)處于一個(gè)好奇心特別強(qiáng)的一個(gè)階段，我們要充分的利用好他們的好奇心，讓他們愛上英語(yǔ)，我們首先要注意基礎(chǔ)的教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)自己去讀單詞，然后我們?cè)偃退恼皇亲屗麄兏鴦e人去讀，因?yàn)槿绻鴦e人去讀的話，只要我們遇到了一個(gè)新的單詞，那樣他就不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，所以我們要讓他們學(xué)會(huì)基礎(chǔ)音標(biāo)，讓他們能夠自己去讀英語(yǔ)，只要他們學(xué)會(huì)了那么當(dāng)老師不在身邊的時(shí)候他們同樣會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)久下去那么他對(duì)單詞的理解就會(huì)很透徹，那對(duì)我們初中的英語(yǔ)閱讀變的簡(jiǎn)單。

2.以生為本、多維互動(dòng)。要堅(jiān)持以生為本的互動(dòng)閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采用師本、生本、師生、生生的多維互動(dòng)方式，使學(xué)生在互動(dòng)中理解文章、享受閱讀、訓(xùn)練思維、進(jìn)而使閱讀課堂活力四射。

3.結(jié)合文化背景滲透。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語(yǔ)言與思維的相互作用外，還包括一些非語(yǔ)言因素，其中文化背景對(duì)閱讀的影響不容小覷。對(duì)一些英語(yǔ)日常用語(yǔ)、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)、專有名詞等閱讀理解一定要結(jié)合其文化背景，才能詞達(dá)其意。

4.課外閱讀內(nèi)容的拓展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)課程要貼近生活、貼近時(shí)代。因此教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，還要加大課外閱讀材料的補(bǔ)充，豐富的教學(xué)內(nèi)容和方式，才能讓學(xué)生知識(shí)充足，思想前衛(wèi)，緊隨時(shí)代的脈搏。

5.差異化“分層”教學(xué)。根據(jù)班級(jí)狀況，要進(jìn)行合理的分配小組，讓他們相互幫助，自主的學(xué)習(xí)，讓他們有一定的自由空間，同時(shí)我們可以幫助他們開戰(zhàn)一些活動(dòng)，比如猜單詞比賽，猜卡片，或則英語(yǔ)演講等類似的活動(dòng)，讓他們更好的去用交流去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只要口語(yǔ)能力上去了，那么對(duì)于在以后的英語(yǔ)閱讀的提高也會(huì)有很好的幫助，能夠讓同學(xué)們自覺的進(jìn)入到閱讀的環(huán)境中，也能夠更好去體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，這樣的方式不但提高了中學(xué)生的閱讀能力，還提高了中學(xué)生對(duì)單詞的理解以及對(duì)單詞詞匯量的穩(wěn)定提升。還有就是在口語(yǔ)交際方面也能夠開口說(shuō)出來(lái)，真正的做到口和腦的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

千里之行始于足下，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，就是為了讓學(xué)生以后走得更遠(yuǎn)。對(duì)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題我們要認(rèn)真總結(jié)，深刻反思和創(chuàng)新，只有把閱讀簡(jiǎn)單化，那樣才能更好的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)它和學(xué)好它，還有就是我們要利用好我們?cè)趯?duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中自身的優(yōu)勢(shì)，那樣才會(huì)更好得到更多的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛婷婷.圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與反思.2012.