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        任務(wù)教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的設(shè)計原則初探

        2016-11-07 01:28:26楊顯艷
        校園英語·下旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法連貫性口語教學(xué)

        楊顯艷

        【摘要】自從任務(wù)教學(xué)法興起以來,一直為語言學(xué)家與教育家所重視,而將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在我國的大學(xué)英語口語教學(xué)中也是我們培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的一個科學(xué)合理的教學(xué)手段。本文著重探討了在采用任務(wù)教學(xué)法對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)時的一些設(shè)計原則,如情景真實(shí)性原則,任務(wù)連貫性原則等,希望為英語口語教學(xué)提供一份參考。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 口語教學(xué) 真實(shí)性 連貫性 趣味性

        一、引言

        對于我國的大學(xué)生來說,英語口語交流能力一直是他們學(xué)習(xí)英語中的一個大難題,而口語教學(xué)也一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),主要問題體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)際的工作生活場景中語言交流能力差,以及思辨能力差兩方面。任務(wù)教學(xué)法作為一種日趨成熟的教學(xué)方法,不失為一種科學(xué)合理的解決問題的辦法。

        二、任務(wù)教學(xué)法概述

        任務(wù)教學(xué)法最早起源于二十世紀(jì)七十年代末Prabhu在班爾加羅中學(xué)進(jìn)行的強(qiáng)交際法理論的實(shí)驗(yàn),其理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)的Vygostky的語言和學(xué)習(xí)理論。

        1987年,Prabhu將任務(wù)定義為“一個活動,它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息,通過一定的思維過程,達(dá)到一定的結(jié)果,它允許教師對該過程進(jìn)行控制和管理。”Nunan將交際任務(wù)定義為“一件在課堂上做的事,它涉及學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語進(jìn)行的理解、處理、表達(dá)、互動,在此同時,他們的注意力主要放在意義上,而不是形式上。任務(wù)應(yīng)該有完整性,可以作為一個獨(dú)立的交際行動?!?2003年,Ellis提出,“任務(wù)是一個活動,它要求學(xué)習(xí)者為達(dá)到某個目標(biāo)而使用語言,并在使用中把重點(diǎn)放在意義上,選擇該任務(wù)是為了給師生提供有助于他們學(xué)習(xí)的信息?!?/p>

        總而言之,任務(wù)教學(xué)法就是教師幫助學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下了解語言的意義,習(xí)得語言,并將其應(yīng)用于實(shí)際中。如何設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是使用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵之處。

        三、口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計原則

        1.情景真實(shí)性原則。在口語教學(xué)中,只有讓學(xué)生置身于真實(shí)的或者接近真實(shí)的交際情景之中時,他們才能夠?qū)⑷蝿?wù)與具體的交際語言聯(lián)系起來,達(dá)到真正提高學(xué)生在不同場合采用不同應(yīng)對手段的實(shí)際交際能力。

        例如,為了讓學(xué)生掌握商務(wù)談判的技巧,就可以為學(xué)生營造一個真實(shí)的商務(wù)談判的情景。將學(xué)生劃分小組,每兩組代表談判雙方,將合同條款中的關(guān)鍵詞,談判中要使用的語言交給各小組,然后,讓學(xué)生以小組為單位自行討論,確定自己小組在談判中要采用的語言、方法、手段等。之后,教師和學(xué)生將課堂布置成為談判會場,每兩個小組分別到會場上進(jìn)行談判。教師在學(xué)生的準(zhǔn)備階段要關(guān)注學(xué)生,提供最及時有效的幫助,在談判過程中,教師不要參與談判過程,而是客觀地記錄學(xué)生談判中存在的問題。談判后,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與觀察結(jié)果做出反饋。通過反饋,幫學(xué)生改正交際中的錯誤,鞏固語言知識,提高交際能力。

        2.任務(wù)連貫性原則。任務(wù)教學(xué)法并非是一堂課只完成一個任務(wù)或者在教學(xué)中穿插一個活動,而是通過一系列的任務(wù),形成一個任務(wù)鏈,逐步幫學(xué)生深化知識,提高能力。這就需要設(shè)計一系列的口語任務(wù)時,要考慮到任務(wù)的連貫性與難度的遞增性。

        以談?wù)擉w育話題的一堂口語課為例。教師在這次課中,可以設(shè)計幾個連貫的任務(wù)。首先,教師可以為學(xué)生設(shè)計幾個簡單的口語問答題讓學(xué)生回答,如:你喜歡運(yùn)動嗎?你喜歡哪些運(yùn)動?你為什么喜歡這種運(yùn)動而不喜歡那種運(yùn)動?在這一階段,學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成思考與回答過程,問題的難度也是從不用仔細(xì)思考的yes,no到列舉體育項目,再到深層次的解釋原因。接著,教師為學(xué)生設(shè)定場景,要求學(xué)生就體育這一話題進(jìn)行對話或者role-play,在這一階段,學(xué)生很可能會應(yīng)用到問答階段的一些句子,同時,又需要他們使用一些交際語言。最后,讓學(xué)生準(zhǔn)備一個Oral Prensentation,通過圖片,聲音,視頻,PPT等現(xiàn)代化手段展示自己對于運(yùn)動,對于奧運(yùn)會,甚至是對運(yùn)動精神的更深一步的理解。

        通過以上的例子,我們可以看出,為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠流利地談?wù)擉w育以及體育賽事的交際目的,教師設(shè)計了一系列的任務(wù)鏈,各個任務(wù)相互連貫,難度遞增。這種任務(wù)設(shè)計方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的交際能力,口語表達(dá)能力,還能夠培養(yǎng)他們的思辨能力。

        3.趣味性原則。在進(jìn)行口語任務(wù)的設(shè)計時,教師應(yīng)該盡量避免設(shè)計過于枯燥的任務(wù)。興趣是最好的老師,如果學(xué)生對于教師設(shè)計的任務(wù)感興趣,就會盡可能多的收集信息、整理、加工信息,從而達(dá)到鍛煉目的。而如果任務(wù)設(shè)計過于枯燥,學(xué)生就會本能的抗拒這一任務(wù),不會投入太大的熱情,也就達(dá)不到教學(xué)目的。

        除了以上原則外,在口語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法,還要注重任務(wù)的可操作性,語言的功能性等。

        四、結(jié)語

        經(jīng)過了幾十年的發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法日趨成熟,它能夠有效解決我國大學(xué)英語教學(xué)中口語薄弱的問題,對于提高學(xué)生的實(shí)際交流能力,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有很大的幫助作用。而且,任務(wù)教學(xué)法是一種兼容并包的教學(xué)方法,教師可以將其與現(xiàn)下比較流行的項目教學(xué)法,微課,翻轉(zhuǎn)課堂等融為一體,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力培養(yǎng)方面的重大突破。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Ellis.Rod.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press.2003.

        [2]Nunan.D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London:Cambridge University Press.1989.

        [3]郭偉艷.任務(wù)教學(xué)法與大學(xué)英語口語教學(xué)[J].教學(xué)改革.2010(3).

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