林麗

摘 ? ?要： 對(duì)于兒童識(shí)字的起始時(shí)間問(wèn)題，存在不同的看法。文章從漢字本身的特點(diǎn)和小學(xué)教學(xué)任務(wù)的角度論證早期識(shí)字是必需的;從兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和識(shí)字的作用角度論證早期識(shí)字是可行的;從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度論證早期識(shí)字是有方法可以操作的。

關(guān)鍵詞： 兒童早期識(shí)字 ? ?必要性 ? ?可行性

在兒童什么時(shí)候識(shí)字合適的問(wèn)題上，有不同的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為識(shí)字早好，有人認(rèn)為過(guò)早識(shí)字會(huì)損害兒童的想象力，影響兒童的人際交往能力，甚至?xí)?dǎo)致兒童得心理疾病。我國(guó)傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)齡前兒童不宜過(guò)早學(xué)習(xí)識(shí)字。我國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢字的情況一般是，6歲入學(xué)后先學(xué)6周漢語(yǔ)拼音，然后開(kāi)始“看圖讀拼音識(shí)字”。

對(duì)于兒童識(shí)字的時(shí)間問(wèn)題，專(zhuān)家有了新的看法。在由少年兒童出版社舉辦的“學(xué)前兒童識(shí)字教育研討會(huì)”上，來(lái)自京滬兩地的專(zhuān)家認(rèn)為，3～6歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡段，讓孩子盡早閱讀，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益而無(wú)害。對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字教育需要一定條件。如果兒童在6歲前學(xué)會(huì)2000個(gè)漢字，一般就無(wú)閱讀障礙了[1]。在上學(xué)之前識(shí)字對(duì)于兒童的發(fā)展具有更重要的意義。

一、早期識(shí)字是必要的

（一）從漢字的特點(diǎn)看

1.漢字是表意文字

漢字不是拼音文字，是表意文字。表意文字，是用符號(hào)表示語(yǔ)義的文字。圖形符號(hào)只代表語(yǔ)素，而不代表音節(jié)。每個(gè)符號(hào)叫做字，既是書(shū)寫(xiě)單位，又是音節(jié)單位。通常把漢字看做表意文字，但漢字在甲骨文階段已出現(xiàn)大量假借字和形聲字，已不是一種純粹的表意文字。

漢字的字音與字形之間沒(méi)有必然聯(lián)系。絕大部分漢字都能獨(dú)立表意（虛詞除外）），既能表達(dá)一定的概念、情感、意象，又能使人產(chǎn)生聯(lián)想。字有了意義就成為詞或語(yǔ)素。在古漢語(yǔ)中單音節(jié)詞占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以漢字形成了以一個(gè)音節(jié)為單位，一字一音的方塊字。文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，交往增多，漢語(yǔ)中逐漸出現(xiàn)雙音詞和多音詞。有人統(tǒng)計(jì)：“在現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)中，政治、科技類(lèi)的文獻(xiàn)是，單音詞約占49%，雙音詞約占47%，多音詞僅占4%;而文藝、生活類(lèi)的作品中，單音詞多達(dá)61%，雙音詞約占37%，多音詞只占2%，平均起來(lái)單音詞仍占一半以上，而雙音詞、多音詞又絕大部分是由單音詞組合而成。”[2]只要學(xué)會(huì)這些單音詞，學(xué)習(xí)漢字就容易多了。

表意文字的閱讀與漢字掌握數(shù)量密切相關(guān)，學(xué)好漢字對(duì)學(xué)好漢語(yǔ)具有重要的作用。閱讀、寫(xiě)作前必須積累一定數(shù)量的漢字，只要學(xué)會(huì)足夠數(shù)量的漢字，就可以直接閱讀篇章。

2.漢字的簡(jiǎn)化增加了漢字學(xué)習(xí)的難度

漢字字形從甲骨文開(kāi)始不斷演化。就其形體來(lái)說(shuō)，一般趨勢(shì)，繁化或簡(jiǎn)化。漢字的簡(jiǎn)化從近代開(kāi)始。民國(guó)時(shí)期文盲率居高不下，影響社會(huì)的穩(wěn)定。由于漢字不能用于輸入電子設(shè)備，當(dāng)時(shí)的許多文人認(rèn)為漢字對(duì)于科學(xué)發(fā)展沒(méi)有用處，主張漢字拉丁化。在這種背景下，出現(xiàn)了簡(jiǎn)化字，有利于其迅速推廣和普及。但是，漢字的簡(jiǎn)化過(guò)程存在相當(dāng)大的盲目性，某些部首的簡(jiǎn)化很不科學(xué)，導(dǎo)致漢字的理解、辨認(rèn)很困難。

首先，簡(jiǎn)化字造成很多形似字，閱讀時(shí)容易出錯(cuò)。如，“廣”和“廠”，其對(duì)應(yīng)的繁體字形式為“廣”和“廠”，差別大，比較容易辨別，簡(jiǎn)化后，形式相近，容易認(rèn)錯(cuò)。其次，簡(jiǎn)化字采取“多繁對(duì)一簡(jiǎn)”，削弱了漢字的表意功能，準(zhǔn)確理解文意需依賴(lài)上下文，影響閱讀效率。如，“發(fā)”字，由繁體字“發(fā)（f?。焙汀绑?zhuān)╢à）”合并簡(jiǎn)化而來(lái)。發(fā)是會(huì)意字，從癶，從弓，從殳。本義是發(fā)射弓箭。髮是形聲字，從髟，犮聲，本義是頭發(fā)。再次，有些字簡(jiǎn)化之后無(wú)法有效表達(dá)原有含義。如“愛(ài)”字，繁體字是“愛(ài)”，簡(jiǎn)化后去掉中間的心，影響原有含義的表達(dá)。最后，同一符號(hào)取代不同的偏旁，使字形無(wú)法理解。如“雞”、“漢”、“權(quán)”、“僅”，簡(jiǎn)化后它們有共同的“又”，繁體字卻有不同的字形“雞”、“漢”、“權(quán)”、“僅”，簡(jiǎn)化后字形無(wú)理?yè)?jù)，不好理解，只能死記硬背[3]。

3.漢語(yǔ)屬于分析語(yǔ)

語(yǔ)言從形態(tài)上分，可以分成分析語(yǔ)、屈折語(yǔ)、黏著語(yǔ)和復(fù)綜語(yǔ)。分析語(yǔ)，又稱(chēng)孤立語(yǔ)或詞根語(yǔ)，這類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)是，在構(gòu)詞、造句方面不需要形態(tài)變化（即詞的內(nèi)部形態(tài)變化，又稱(chēng)作屈折變化）表達(dá)語(yǔ)法的作用，而是通過(guò)獨(dú)立的虛詞和固定的詞序表達(dá)語(yǔ)法意義。

漢語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程是由綜合語(yǔ)發(fā)展到分析語(yǔ)。綜合語(yǔ)的特征是運(yùn)用形態(tài)變化表示語(yǔ)法關(guān)系。古漢語(yǔ)大都是單字詞，具有綜合語(yǔ)特色，用具綜合語(yǔ)特色的單字詞表達(dá)。如從“馬”字部的漢字有幾十個(gè)，驃、驄、騅、騏、驥、駿、骕，分別表示黃毛白點(diǎn)馬、青白馬、青白雜色馬、青黑格子紋馬、好馬、好馬、良馬。對(duì)于這些單字詞，要記住并熟練應(yīng)用難度比較大。

現(xiàn)代社會(huì)，需要學(xué)習(xí)的具有綜合語(yǔ)特色的古漢語(yǔ)單字詞少了很多。漢語(yǔ)采用分析語(yǔ)的方法，放棄為每個(gè)詞造一個(gè)新的單字的做法，改用有限的字構(gòu)成無(wú)限的詞。這使得漢字的數(shù)量沒(méi)有大量增加，新詞均用既有的舊字構(gòu)成，學(xué)習(xí)新詞不一定需要查字典，通過(guò)顧名思義就能學(xué)會(huì)很多新詞。

1988年國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于發(fā)布《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》，分常用字（2500字）和次常用字（1000字）兩個(gè)部分。經(jīng)計(jì)算機(jī)抽樣檢測(cè)，常用字在語(yǔ)料中的覆蓋率達(dá)到99.48%，掌握常用字就達(dá)到利用漢語(yǔ)的基本要求。2013年教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)組織制定《通用規(guī)范漢字表》，共收字8105個(gè)，分為三級(jí)，一級(jí)字表為常用字集，收字3500個(gè)，主要滿足基礎(chǔ)教育和文化普及的基本用字需要?；揪褪?500字左右，夠用。如果早點(diǎn)學(xué)會(huì)這些漢字，則有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

4.漢語(yǔ)的意合特性

“合”指關(guān)系。語(yǔ)素組合成詞，詞組合成短語(yǔ)或句子，分句組合成復(fù)句。句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用句法手段或詞匯手段，稱(chēng)為形合。句子內(nèi)部的連接或句子間的連接采用語(yǔ)義手段的，稱(chēng)為意合。漢語(yǔ)與西方語(yǔ)言不同，不用字母拼組成詞，沒(méi)有詞尾變化，沒(méi)有數(shù)、格、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的變化，語(yǔ)句的組合不受形態(tài)成分的約束，而是受語(yǔ)義因素的制約。只要語(yǔ)義搭配合理，就可以合在一起。同西方語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)重意合，造句注重邏輯事理順序，注重功能、意義，有時(shí)不夠精確。但漢語(yǔ)句子多數(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，短小精悍。只要幾個(gè)負(fù)載著重要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)在意義上大致搭配得好，就能言簡(jiǎn)意賅地達(dá)到交際目的。

除此之外，一字多音、一字多形，特別是文言文導(dǎo)致的一字多意與方言導(dǎo)致的一意多稱(chēng)，都增加了漢字的學(xué)習(xí)難度，因此，提前學(xué)習(xí)漢字是必要的。

（二）從課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)看

有學(xué)者對(duì)20世紀(jì)90年代和2000年以后先后出版的六套教材統(tǒng)計(jì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2000年以后出版的新教材在一年級(jí)第一學(xué)期識(shí)字量安排上呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，與20世紀(jì)90年代的教材相比，增長(zhǎng)幅度很大。在一年級(jí)第一學(xué)期識(shí)字量安排上呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。90年代編寫(xiě)的教材一年級(jí)第一學(xué)期平均識(shí)字量是193個(gè);2000年以后平均識(shí)字量為507個(gè)，是90年代的2.6倍多[4]。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015版）規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)～1800個(gè)（其中800～1000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)）;閱讀方面，要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。三四年級(jí)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，累計(jì)認(rèn)識(shí)蟬蛹漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。閱讀方面，要求課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。五六年級(jí)，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。拓寬閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。一二年級(jí)識(shí)字量占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的53%～60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量，如果不講究方法，就必然增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果不提前學(xué)習(xí)，就必然影響閱讀、作文和寫(xiě)字。

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。幾千年來(lái)，漢字一直是中國(guó)人民書(shū)面語(yǔ)言的載體。要閱讀漢字讀物，用漢字作文，就必須學(xué)好漢字。學(xué)齡期兒童處在從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的階段，必須先識(shí)字，再組詞，識(shí)字多了，詞匯量大了，才能用漢字閱讀并表達(dá)思想感情。

識(shí)字是寫(xiě)字的基礎(chǔ)。學(xué)齡初期的兒童識(shí)漢字與學(xué)習(xí)口語(yǔ)不同，需要聽(tīng)覺(jué)分析器、動(dòng)覺(jué)分析器、視覺(jué)分析器共同參與。即以字形為依據(jù)，分析字音、字義，在大腦中建立起音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。開(kāi)始階段識(shí)好字，可以為寫(xiě)字打下基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)大量錯(cuò)別字。

識(shí)字是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。教材、課外書(shū)包含豐富的人類(lèi)文化知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材不僅教識(shí)字，還教做人、做事、自然科學(xué)知識(shí)、神話、詩(shī)歌、寓言。以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為以后中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、早期識(shí)字是可行的

從心理發(fā)展的敏感期看，語(yǔ)言敏感期始于三四歲，止于六歲，兒童對(duì)成人語(yǔ)言的模仿能讓他們感受到語(yǔ)言的美妙，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)展思維。識(shí)字敏感期始于兩歲，延續(xù)到七歲，閱讀敏感期也在這一階段?？谡Z(yǔ)的學(xué)習(xí)激發(fā)兒童對(duì)于文字的興趣。莫雷、李慧建、李利的《嬰幼兒書(shū)面語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展研究》指出：“嬰幼兒階段是書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！盵5]如果在這一時(shí)期帶領(lǐng)兒童閱讀，創(chuàng)造刺激兒童學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，將有助于漢字學(xué)習(xí)。

從識(shí)字的作用看，早識(shí)字可以促進(jìn)智商、思維、識(shí)字能力的發(fā)展。英國(guó)的心理學(xué)家查德·林博士曾對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童智商進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，歐美四國(guó)的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字[6]。日本東京有多所教幼兒識(shí)字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開(kāi)始的一項(xiàng)研究，5歲開(kāi)始學(xué)部分漢字的孩子智商可達(dá)95，4歲開(kāi)始的，可達(dá)120，3歲開(kāi)始的，可達(dá)130[7]。語(yǔ)言和思維是統(tǒng)一的，識(shí)字不僅發(fā)展語(yǔ)言而且發(fā)展思維。學(xué)齡初期，兒童內(nèi)部語(yǔ)言逐漸發(fā)展，由于書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)需要事先思考，且人類(lèi)獲得知識(shí)主要通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，因此，兒童識(shí)字可以促進(jìn)智力的發(fā)展。香港大學(xué)教育學(xué)院李輝博士的《一國(guó)兩制下的北京和香港早期識(shí)字教育及其成效的追蹤研究》，對(duì)88名來(lái)自北京和香港的5歲的兒童進(jìn)行了為期三年的追蹤研究，以探討幼兒早期識(shí)字教育與小學(xué)識(shí)字能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，香港兒童在5歲及8歲時(shí)中文識(shí)字能力顯著超越北京受試。在控制了年齡、地點(diǎn)、家長(zhǎng)教育背景及教師的素質(zhì)之后，幼兒早期漢字教學(xué)能夠顯著預(yù)測(cè)小學(xué)三年級(jí)的識(shí)字能力?？梢?jiàn)，幼兒識(shí)字教育是可行的，而且其識(shí)字能力與識(shí)字教育的重視程度成正相關(guān)[8]。

三、早期識(shí)字是可操作的

上海的田林第六幼兒園從中班起對(duì)孩子進(jìn)行識(shí)字教育試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，一般能認(rèn)識(shí)1200個(gè)字左右[9]。

有些小學(xué)開(kāi)發(fā)了識(shí)字方法，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)大量漢字。1958年遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)（后改為實(shí)驗(yàn)學(xué)校），根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，試驗(yàn)集中歸類(lèi)識(shí)字方法，根據(jù)他們1960年的試驗(yàn)，兩年內(nèi)識(shí)字2500個(gè)[10]。遼寧省丹東市東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜兆臣校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)驗(yàn)與探索創(chuàng)造總結(jié)出韻語(yǔ)識(shí)字法，快速識(shí)字使兒童盡早進(jìn)行了大量閱讀，有效地發(fā)展兒童的智力和非智力因素[11]。如果將這些方法用于促進(jìn)學(xué)齡前兒童識(shí)字，應(yīng)該可以有好的效果。

從兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和識(shí)字的作用看，早期識(shí)字是可行的，從漢字本身的特點(diǎn)和小學(xué)教學(xué)任務(wù)看，早期識(shí)字是必需的，從多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，早期識(shí)字是有方法操作的。在兒童早期識(shí)字中要注意幾個(gè)問(wèn)題：第一，要講究方式、方法;第二，不能違背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律;第三，早期識(shí)字不等于“過(guò)早識(shí)字”，更不等于“超前識(shí)字”。

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