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        語文教學中的美育初探

        2016-11-07 19:34:42項倩
        文學教育下半月 2016年10期
        關鍵詞:美育小學語文策略

        項倩

        內(nèi)容摘要:語文課程標準要求小學語文在教授語文基礎知識的同時,提倡對小學生的素質(zhì)教育。蘇教版小學語文中的詩詞、散文等都體現(xiàn)了語文的語言美、內(nèi)涵美,學生在欣賞的同時,能夠增強對美學的教育。小學語文教師應該注重利用教材,加強對學生的美育,從而實現(xiàn)小學生課標素質(zhì)教育的要求。

        關鍵詞:小學語文 美育 概述意義 策略

        一、語文美育的概述以及意義所謂語文審美教育,就是在語文學科的教學中貫穿美育,這應該是學校實施美育的基本手段之一。語文美育教育就是讓學生學習語文知識的同時,學會發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,建立審美觀,樹立審美理想,并且陶冶情操,美化心靈。教師在教育的過程中,應該注重對教材的結合,并通過適合小學生心理特點的教學方法,實施美育,從而達到構建小學生審美結構的目標。

        語文審美教育是學校審美教育中的關鍵環(huán)節(jié),具有重要的意義。首先,語文學科有很強的美學效果,美的因素充滿了教學的整個過程。但是在傳統(tǒng)教育的影響下,語文教師面臨著小學生升學考試的現(xiàn)實問題,只能把課程教學與考試重點聯(lián)系起來,更多的強調(diào)了知識點的運用和考試方式,并沒有注重對語文結構美、語言美、內(nèi)涵美的欣賞,學生在老師教學方式的影響下,失去了審美的主動性,淡化了對畫面的想象力,缺失了對語文的學習興趣,從而造成了語文教學效率低下、古板、枯燥的局面。所以對小學生進行語文美育勢在必行。這是改變小學語文教學問題的一種手段,這樣的教學,不僅能恢復學生學習語文的興趣,而且讓語文知識充滿了畫面感,活躍了課堂氛圍,營造了優(yōu)雅的語文教學環(huán)境,引導學生進入優(yōu)美的情景中,對學生的思想和心理也產(chǎn)生了積極的影響。

        二、小學語文美育教學的策略

        (一)教學語言揭示藝術美

        毋庸置疑,師者于課堂中的“傳道、授業(yè)、解惑”,最依靠的還是語言,因為語言是溝通的最為重要的手段,在教學中起著極關重要的作用。語文教師的語言,要結合教材內(nèi)容變化多樣,有的抒情類的文章,教師就要帶著豐富的情感去講解;有的描寫景色的文章,教師語言就要繪聲繪色,優(yōu)美生動;有的議論性文章,教師的語言就要嚴謹,富含哲理和邏輯等。教師要在課堂中運用抑揚頓挫的語言,吸引學生的注意力,利用語言的藝術魅力,營造一個和諧生動的教學環(huán)境。

        (二)創(chuàng)設情境感受語言美

        語文課堂教學,應該追求最大程度的調(diào)動學生的感情,使之充滿生命的個性色彩。語文教材蘊含著豐富的情感,語文教師應該調(diào)動教學氛圍,創(chuàng)設與文章有關的情境,讓學生身臨其境的感受文章的魅力。只有教師帶有激情,轉(zhuǎn)變教學手段,改善教學環(huán)境,才能讓課堂生機盎然,發(fā)揮學生的主體地位。教師在創(chuàng)設情境時,要聯(lián)系內(nèi)容,聯(lián)系生活,把語文知識轉(zhuǎn)變到學生身邊的事物,更有利于語文情感的展現(xiàn)和學生吸收。在這種潛移默化的教育中,學生會抓住教材的情感主線,感受語文的語言美,養(yǎng)成了自己審美的習慣。教師在創(chuàng)設情境時,可以采用有感情朗讀、文章情景再現(xiàn)、音樂輔助等形式作為教學手段,以情動情,帶動和引領學生的學習積極性。

        (三)利用插圖感受形象美

        小學生由于心理不太成熟,在審美教育的過程中,往往不能真切的體會文章的情感和魅力。而利用插畫的畫面感,能把語文感念和理論的知識直觀形象的表達出來,更利用小學生接受。學生在欣賞插畫的過程中,教師進行豐富感情的閱讀,讓學生的欣賞過程充滿了聯(lián)系和想象,對于美的感悟和情操的培養(yǎng)更有帶動感。這樣的課堂教學,充分調(diào)動了學生的視聽感觀,提高了學生的想象力,創(chuàng)造力得以訓練,學生審美觀念得以培養(yǎng),學生的情操得以熏陶,而且直觀、簡單,更利于在教學的過程中實現(xiàn)。

        (四)啟發(fā)想象體味整體美

        由于小學生的天性喜歡漫無天際的猜想,所以教師在教學的過程中,可以充分利用小學生的這一特點,結合教學內(nèi)容,提高審美品鑒力。在課堂教學中,教師要創(chuàng)設充滿想象力的情境,讓學生感知課文的同時,展開想象的翅膀,開拓思維,發(fā)揮創(chuàng)造力。例如教學蘇教版六年級上冊第20課《詹天佑》一文中,在學習詹天佑勘測路線時,教師通過崇山峻嶺的圖片展示,再通過對當時技術條件和環(huán)境條件的困難地描述,引導學生在想象修筑鐵路的過程中,會遇到怎樣的困難,可以討論或發(fā)表看法,從而體會詹天佑為我國鐵路事業(yè)做出的貢獻,體會他的愛國情懷。學生通過想象,能夠更充分的理解課文整體表達的情感,并感染和熏陶學生的感悟能力,實現(xiàn)了對文章的深刻理解。

        在小學語文美育教育過程中,教師要積極尋找合適的方法,創(chuàng)造審美條件,引導學生學會發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,培養(yǎng)學生的審美情感,讓學生想語文的知識海洋里,找到學習的趣味,品味文化的精髓,在循序漸進的過程中,不斷提高學生的審美品味,深化素質(zhì)教育,讓學生在優(yōu)雅純美的環(huán)境中學習語文知識,培養(yǎng)全面能力。

        (作者單位:江蘇徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)李莊小學)

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