張達(dá) ，石云 ，李魁明

(1.防災(zāi)科技學(xué)院 地震科學(xué)系，河北 三河 065201；2 .湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410012)

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基于學(xué)習(xí)金字塔理論的高校公共基礎(chǔ)課程授課研究與實(shí)踐
——以自然災(zāi)害概論課程為例

張達(dá)1,2，石云1,2，李魁明1

(1.防災(zāi)科技學(xué)院 地震科學(xué)系，河北 三河 065201；2 .湖南師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410012)

為了提高學(xué)生自主探究能力，以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為指導(dǎo)，將32學(xué)時(shí)的自然災(zāi)害概論課程設(shè)計(jì)為19學(xué)時(shí)的教師課堂講授、4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)、9學(xué)時(shí)的學(xué)生分組討論式的自主探究學(xué)習(xí)。通過對120名2014級本科生授課情況對比可知，對于在已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的教師、學(xué)生兩個(gè)群體中初步運(yùn)用新的教學(xué)大綱表現(xiàn)出自適應(yīng)的差異性，年輕教師在新教學(xué)大綱運(yùn)用后出現(xiàn)學(xué)生滿意度和考試成績下降的趨勢?；诖?，本課題組認(rèn)為，研究中，必須在總結(jié)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上，將新的教學(xué)方法在教師以及不同受教育層次學(xué)生中多運(yùn)用、實(shí)踐，提高學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，提升教師的授課能力。

學(xué)習(xí)金字塔；行動研究法；差異

高校教學(xué)過程具有專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn),教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師“教”的能力和水平。在教學(xué)過程中,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象妥善地選擇合適的教學(xué)方法,成功地組織好教學(xué)活動[1]。我國自20世紀(jì)50年代至今,一方面,沿用凱洛夫《教育學(xué)》所提到的講述、談話、演示、參觀、讀書、實(shí)驗(yàn)、觀察、練習(xí)、復(fù)習(xí)等常用教學(xué)方法,另一方面,又積極地開展一系列的教學(xué)方法改革試驗(yàn),創(chuàng)用了許多新的方法。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)和主動探究演進(jìn)[2]。

圖1　學(xué)習(xí)金字塔模式圖

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在1946 年提出金字塔理論，利用學(xué)生的認(rèn)識特征進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，各種教學(xué)方式在學(xué)生頭腦中的知識保留率各不相同，知識保留率用百分率呈現(xiàn)出來，從小到大排列成為金字塔形式(如圖1所示)。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在 50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)[3]。

美國的教育體系很早就己經(jīng)全面運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論了，并且形成了較為豐富的課堂教學(xué)案例[4]。國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”還處在理論介紹階段，近年來，國內(nèi)各地開始把該理論用在教師培訓(xùn)中。崔雪(2011)談及，“學(xué)習(xí)金字塔”在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生參與技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐[5]。 顧敏(2011)指出，學(xué)習(xí)金字塔理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，與多感官教學(xué)有著異曲同工之效，并提出在課堂教學(xué)中運(yùn)用該理論時(shí)的若干反思[6]。蘭張柳(2014)以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為依據(jù)，針對影響教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂效益得分計(jì)算，通過得分對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，借此促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到解決目前教學(xué)困境、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的[7]。劉瑢(2014)注重學(xué)習(xí)金字塔在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用：確立評價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)“金字塔”頂部結(jié)構(gòu)的職能[8]。在相關(guān)研究中，較多學(xué)者著重探討了小組合作學(xué)習(xí)，說明小組合作學(xué)習(xí)的效率與教師的能力、經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備的充分程度、評價(jià)等因素密切相關(guān)。

分析總結(jié)眾多學(xué)者的研究成果，我國對于“學(xué)習(xí)金字塔理論”的研究還主要集中于理論介紹與初步運(yùn)用階段，較多學(xué)者重點(diǎn)提及“提倡小組合作學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力和培養(yǎng)符合現(xiàn)階段高校教育發(fā)展特點(diǎn)的教育素養(yǎng)，本研究嘗試將“學(xué)習(xí)金字塔理論”與自然災(zāi)害學(xué)概論課程進(jìn)行深入融合對接，在重點(diǎn)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)成果評價(jià)等方面對課程教學(xué)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)與思考。

1　數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

其一，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)。課題組于2012～2014年對防災(zāi)科技學(xué)院大一部分新生進(jìn)行了以“自然災(zāi)害概論課程基本認(rèn)知”為主題的問卷調(diào)查。3年共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷670份，有效率95.7%。研究過程中，通過對大一新生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，分析了解大一學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識的儲備度、獲取來源以及對教材內(nèi)容、教學(xué)方法和課時(shí)設(shè)置等問題的基本情況。以上數(shù)據(jù)的獲得將對制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、修訂教材等方面起到積極作用。其二，從教務(wù)部門獲取學(xué)生對教師滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)以及學(xué)生自然災(zāi)害概論課程成績。通過以上數(shù)據(jù)可對“學(xué)習(xí)金字塔”理論指導(dǎo)下的新教學(xué)大綱的授課情況進(jìn)行教師與學(xué)生兩個(gè)群體的對比分析。

1.2研究方法

本課題組運(yùn)用行動對比研究法，將基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論的自然災(zāi)害概論課程教學(xué)大綱于2014～2015學(xué)年第一學(xué)期在2014級3個(gè)班(120名學(xué)生)進(jìn)行施教。對比分析運(yùn)用不同教學(xué)大綱后學(xué)生對教師的滿意度與期末成績，初步得出“學(xué)習(xí)金字塔”理論在自然災(zāi)害概論課程教學(xué)中運(yùn)用的基本情況。

2　研究結(jié)果及其分析

2.1教材選擇及內(nèi)容確定

災(zāi)害學(xué)概論課程是防災(zāi)科技學(xué)院本科學(xué)生必須選修的全校性平臺課程。選用的教材為陳颙院士和北京師范大學(xué)史培軍教授共同編著的新世紀(jì)高等學(xué)校教材《自然災(zāi)害》(第三版)，全書共分為8個(gè)章節(jié)：地球系統(tǒng)和自然災(zāi)害、地震災(zāi)害、海嘯災(zāi)害、火山災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、洪澇災(zāi)害、自然災(zāi)害的防御與災(zāi)后救援。

2.2教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

自然災(zāi)害在學(xué)院課程建設(shè)中定位為公共基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)自然災(zāi)害的基本理論、基本知識、防災(zāi)減災(zāi)的基本技能。1)知識目標(biāo)：通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程涉及的災(zāi)害有科學(xué)的認(rèn)識，并形成人與環(huán)境和諧共存、科學(xué)綜合防災(zāi)減災(zāi)的思想，并能在此基礎(chǔ)上針對自然災(zāi)害的具體問題開展初步的分析并給出基本的解決方案。2)技能目標(biāo)：依據(jù)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的具體災(zāi)害，對其討論，以學(xué)生為參與主體，培養(yǎng)學(xué)生對具體災(zāi)害的辯證思考能力，不同層次、不同角度分析、歸納和總結(jié)問題的能力。

2.3教學(xué)模式與過程設(shè)計(jì)

其一，教學(xué)模式探究。本課題組基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論，參考張立勤[9]研究的成果，初步設(shè)計(jì)：在教師的指導(dǎo)與幫助下，將學(xué)習(xí)小組的討論分為創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、互動辨析、展示評論、梳理啟迪、拓展提升等環(huán)節(jié)。充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺參加學(xué)習(xí)小組，在“合作”中學(xué)習(xí)(如圖2所示)。在教學(xué)模式的探索中，課題組對幾個(gè)問題進(jìn)行了探討：1)學(xué)生的差異性。如何在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一主題下將其差異性的優(yōu)勢發(fā)揮出來，值得思考。部分研究通過實(shí)驗(yàn)觀察證明，學(xué)生的差異有可能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的批判性思維，并促進(jìn)較高層次的智力活動。2)教師在小組討論中的組織能力以及教學(xué)中把控教學(xué)技術(shù)的能力。教師自身對“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解以及如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用也是因人而異，本課題組認(rèn)為開展集體備課、集體討論等方式可以較好地控制那些因人而異的影響。

圖2　教學(xué)模式圖

其二，教學(xué)過程設(shè)計(jì)。課程安排總計(jì)為32學(xué)時(shí)，其中教師主講19學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)，學(xué)生小組討論9學(xué)時(shí)。教師授課主要是引入章節(jié)的基本概念、基本理論知識，對學(xué)生即將展開的課題討論進(jìn)行精心選擇與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)與幫助小組討論。

其三，教學(xué)成效評價(jià)。高校教學(xué)效果評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用測量和統(tǒng)計(jì)分析的方法，對教師教學(xué)效果進(jìn)行量的估價(jià)和質(zhì)的評判的活動[10]。執(zhí)行新教學(xué)大綱前后教師滿意度與學(xué)生期末成績對比見下表1。

表1　執(zhí)行新教學(xué)大綱前后學(xué)生滿意度與學(xué)生期末成績對比表

通過對120名2014級大一新生授課情況對比發(fā)現(xiàn)，B、C教師運(yùn)用新教學(xué)方法后，學(xué)生滿意度和考試平均成績均有不同幅度的下降；相反教齡相對較長的A教師運(yùn)用新教學(xué)方法后，學(xué)生的滿意度和平均成績都出現(xiàn)不同程度的上升。由此分析可知，年輕教師對于小組討論學(xué)習(xí)的把握能力還有待提高，而教齡相對較長的教師對課本知識和課堂的整體把握能力完全能適應(yīng)新教學(xué)方法。因此，對于在已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的教師、學(xué)生兩個(gè)群體中初步運(yùn)用新的教學(xué)大綱表現(xiàn)出自適應(yīng)的差異性。

3　結(jié)論與討論

第一，高校公共專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式急需進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)目前社會背景下高校教育的發(fā)展特點(diǎn)。對高校公共專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的要求。基于此，為適應(yīng)目前社會背景下高校教育發(fā)展的特點(diǎn)，更加堅(jiān)定地促使本課題組對自然災(zāi)害概論課程從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)安排等方面進(jìn)行深入的探究。

第二，本課題組認(rèn)為，“學(xué)習(xí)金字塔”理論的自然災(zāi)害學(xué)課程授課研究中，必須在總結(jié)我國傳統(tǒng)教育教學(xué)的基本方法精髓的基礎(chǔ)上，對新的教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，在廣大教師以及不同受教育層次學(xué)生中多運(yùn)用、實(shí)踐。提高教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，提高教師面對新時(shí)期高校教育發(fā)展特點(diǎn)的把控能力，提高學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

第三，為驗(yàn)證“學(xué)習(xí)金字塔”理論對于高校公共專業(yè)課程中授課的成果，本課題組對教師與學(xué)生兩個(gè)群體的調(diào)查，僅僅依據(jù)學(xué)生對教師的滿意度與學(xué)生期末考試成績來進(jìn)行數(shù)據(jù)對比分析，而且數(shù)據(jù)樣本不是很充分，只是做了初步的分析與探究。后續(xù)計(jì)劃將時(shí)間序列與空間維度的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行充實(shí)，得出更加科學(xué)合理的研究成果。

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(責(zé)任校對謝宜辰)

20160516

防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目(JY2015B12)

張達(dá)(1980-)，男，湖南長沙人，講師，博士生，主要從事災(zāi)害教育與文化遺產(chǎn)保護(hù)與利用方面的教學(xué)與研究。

G642.1

A

1674-5884(2016)10-0096-04

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001